過去教育系統，一直在強調「量化的公正」，所以孩子在追求成長時經常遇到瓶頸。

其實偉大的教育設計不是去填滿孩子的時間、空間或腦袋，而是去激發學子對於知識的熱切渴求，用以擴大其心智的容量，而不是只儲存知識。

要做到激發孩子的潛能，首先要了解孩子的興趣或性向所在，在採取建構式教學法後，我們會發現孩子的學習能力大致相同，不同的是學習步調、韻律、注意力（廣度）。

本書指出要以「質化的公平」來對待每位孩子，便能找出破解「常態編班」、「九年一貫」、「一綱多本」、「多元入學」、「建構教學」、「教授治校」、「因材施教」、「品德教育」等等迷思的處方。

您想知道為什麼十多年的教育改革不會成功的原因嗎？因為過去一直不知道「公平」代表的是「周延」、「視野」、「格局」、「成熟」。故「大水缸沒有瓶頸，只有酒瓶才有瓶頸」！

• 自序(第i頁)
• Chapter 1 動物辦學的啓示(第1頁)
• Chapter 2 望穿秋水的孔夫子(第7頁)
• Chapter 3 一篇學術論文的忠告(第17頁)
• Chapter 4 蘇有朋休學的警訊(第25頁)
• Chapter 5 企業家的震驚(第33頁)
• Chapter 6 三字經與泥娃娃(第41頁)
• Chapter 7 小白球的告白(第47頁)
• Chapter 8 少林寺的標準桿(第57頁)
• Chapter 9 媳婦變婆婆(第63頁)
• Chapter 10 熱氣球與核心價值(第71頁)
• Chapter 11 名古屋大學的體驗(第79頁)
• Chapter 12 父母的志業是教師(第89頁)
• Chapter 13 世界級學府的期待(第97頁)
• Chapter 14 未來的年輕人(第107頁)
• Chapter 15 教育的當務之急(第115頁)
• Chapter 16 快樂的白老鼠(第123頁)
• Chapter 17 布魯金中心的鐘聲(第133頁)

陳倬民

現職：臺灣省文化基金會董事長。學歷：美國杜蘭大學機械工程博士。經歷：彰化師範大學校長、省教育廳廳長、教育部高教司司長、教育部技職司司長、龍華科技大學講座教授、崑山科技大學校長、中央大學教授兼工學院院長、交通大學教授兼系主任、清華大學教授、淡江大學副教授。