內容簡介
教與學是師生在教室情境直下的「教學自我、學習自我、發展自我」
文本做為教學教材的轉化歷程，使人成為觀察者和被觀察者，師生之間的對待關係，使人覺察一起「經驗自我」的歷史遺產。
德蕾莎修女的示現，在於傳達一個人就可以完成一次個人生命史上的印記：來到我的光裡。
教學現場中，我們在經驗這個位置的彼此點化。這一本書，是和一群孩子共同走出這個現場的教室生活實務。
一群人的不同信仰共同完成一個信念：小學教室有教學模組、有監控策略、有實作的美學基礎、有教室生活本身就是一種樂趣，這做為生活之旅的前行，讓孩子經驗、體驗、覺察自己的一小步都是自肯、自證、自求的慈悲之旅，簡單中可以常樂生活。
本書特色
這是一本作文教學紀錄書，老師把任何文本轉化為教學教材，帶入教學現場中。
德蕾莎修女的示現，在於傳達一個人就可以完成一次個人生命史上的印記：來到我的光裡。
教學現場中，我們在經驗這個位置的彼此點化。這一本書，是和一群孩子共同走出這個現場的教室生活實務。
一群人的不同信仰共同完成一個信念：小學教室有教學模組、有監控策略、有實作的美學基礎、有教室生活本身就是一種樂趣，這做為生活之旅的前行，讓孩子經驗、體驗、覺察自己的一小步都是自肯、自證、自求的慈悲之旅，簡單中可以常樂生活。
本書特色
這是一本作文教學紀錄書，老師把任何文本轉化為教學教材，帶入教學現場中。
- 序 文(第i頁)
- 第 一 章 「學步」梵谷名畫閱讀 ／ 五下 陳恩婧(第1頁)
- 第 二 章 從一個教學行動開始的問題？(第6頁)
- 第 三 章 語文科學科知識藍圖 — 篇、段落、句子、字詞(第17頁)
- 第 四 章 閱讀、寫作一個句子開始(第57頁)
- 第 五 章 段落基模教學(第63頁)
- 第 六 章 閱讀當作內容學科、閱讀當作工具學科(第73頁)
- 第 七 章 段落書寫方式教學(第79頁)
- 第 八 章 段落綱要、段落大意教學(第91頁)
- 第 九 章 閱讀段落形式探究、內容探究、閱讀品嘗活動(第101頁)
- 第 十 章 句子教學發問的技巧(第104頁)
- 第十一 章 簡易教學流程模組示意圖(第113頁)
- 第十二 章 閱讀、寫作技能，類化在數學領域的學習(第115頁)
- 第十三 章 閱讀、寫作技能，類化在自然與生活科技領域的學習(第144頁)
- 第十四 章 閱讀、寫作技能，類化在社會領域的學習(第149頁)
- 第 十五 章 全篇綱要、全篇大意教學(第164頁)
- 第 十六 章 發問技巧在閱讀、寫作上扮演的角色(第169頁)
- 第 十七 章 語文科教材分析與教學思考 — 以朱自清「荷塘月色」為例子(第182頁)
- 第 十八 章 主題教學(第218頁)
- 第 十九 章 詩的教學(第227頁)
- 第 二十 章 詩經「關雎」教學記 ／ 六上 陳楚毅(第261頁)
- 第 二十一 章 詩經「關雎」教學記 ／ 六上 陳建宇(第274頁)
- 第 二十二 章 六六教學回憶錄 ／ 六上 萬奎汝(第281頁)
- 第 二十三 章 回憶，這個大家庭時光 ／ 六上 洪筱閔(第290頁)
- 第 二十四 章 最驚人的教學旅程 ／ 六上 陳俊翔(第302頁)
- 第 二十五 章 什麼都教的教室小說 ／ 六上 張家誠(第310頁)
- 第 二十六 章 作者段落書寫分析口頭評量(第318頁)
- 第 二十七 章 〈無題〉無言 — 以對。(第365頁)
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