內容簡介
語文是人類溝通的媒介，也是獲得知識、訊息的途徑。學習語文，主要是培養孩子獨立學習、處理生活的能力，甚至可藉由它來增強國力等。而語文學習領域裡包含了聽、說、讀、寫、作等範疇，把這些領域融合戲劇的演出，讓學生置其中呈現語文教學另一種創新、創作。
以語文教學作為輔助戲劇教學的教材，可引導學生閱讀理解語文教學文本後，再利用布偶劇與舞臺劇、讀者劇場化、故事劇場化、相聲與雙黃等戲劇化的具體作法，加以詮釋並讓學生主動參與改編。透過這樣戲劇性教學活動安排，可以讓學生樂於閱讀語文方面的文本並深化語文教材內容，彌補正式課程的缺點而強化語文教學戲劇化的效果。
- 序(第i頁)
- 第一章 緒論(第1頁)
- 第一節 研究動機(第1頁)
- 第二節 研究目的與研究方法(第4頁)
- 第三節 研究範圍及其限制(第9頁)
- 第二章 文獻探討(第15頁)
- 第一節 語文教學(第15頁)
- 第二節 語文教學戲劇化(第31頁)
- 第三章 語文戲劇化教學的界定(第49頁)
- 第一節 語文(第49頁)
- 第二節 語文戲劇化(第57頁)
- 第三節 語文戲劇化教學(第66頁)
- 第四章 閱讀戲劇化教學(第73頁)
- 第一節 從閱讀教學到閱讀戲劇化教學(第73頁)
- 第二節 閱讀戲劇化教學的時機及其方向(第86頁)
- 第三節 布偶劇與舞臺劇的運用教學(第100頁)
- 第四節 相關教學活動的設計(第112頁)
- 第五章 聆聽與說話戲劇化教學(第141頁)
- 第一節 從聆聽與說話教學到聆聽與說話戲劇化教學(第141頁)
- 第二節 聆聽與說話戲劇化教學的強化重點(第153頁)
- 第三節 讀者劇場與故事劇場的運用教學(第165頁)
- 第四節 相關教學活動的設計(第175頁)
- 第六章 識字與寫字戲劇化教學(第191頁)
- 第一節 從識字與寫字教學到識字與寫字戲劇化教學(第191頁)
- 第二節 識字與寫字戲劇化教學的活化訴求(第203頁)
- 第三節 相聲與雙簧的運用教學(第214頁)
- 第四節 相關教學活動的設計(第222頁)
- 第七章 作文戲劇化教學(第241頁)
- 第一節 從作文教學到作文戲劇化教學(第241頁)
- 第二節 作文戲劇化教學的開展向度(第252頁)
- 第三節 歌舞劇與廣播劇的運用教學(第265頁)
- 第四節 相關教學活動的設計(第276頁)
- 第八章 結論(第287頁)
- 第一節 整體理論建構的成果及其功用(第287頁)
- 第二節 未來研究的展望(第298頁)
- 參考文獻(第301頁)
- 附錄(第311頁)
- 一、閱讀教學活動、資料：「一元布偶劇團」劇本及學習單(第311頁)
- 二、「語文學戲劇」課後學習單〈放生的故事〉(第313頁)
- 三、聆聽與說話教學資料參考(第314頁)
- 四、讀者劇場資料參考(第315頁)
- 五、讀者劇場〈國王的新衣〉劇本資料參考(第319頁)
- 六、故事劇場〈空城七號〉劇本(第324頁)
- 七、識字教學資料參考(第329頁)
- 八、識字教學活動學習單──部首識字教學(第330頁)
- 九、識字教學活動學習單──部件教學(第331頁)
- 十、識字教學活動學習單──基本字帶字教學(第332頁)
- 十一、附件 9 陳意爭〈什麼都能比〉（字形類似）(第333頁)
- 十二、《邋遢灰姑娘》劇本(第335頁)
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