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內容簡介

語言結構是由不同子系統組成的一個大系統,這是已經有了廣泛共識的理念。語音、語法和詞彙都是相對獨立的子系統,都有自己的基本單位和組合規則。其中語音是一個封閉體系,詞彙是開放體系,語法居中,但從教學的角度還是一個相對封閉的體系。

語言運用其實也是一個體系,一個比詞彙更開放,無法窮盡的體系。人類語言交際落到實處,就是不同語言功能在不同語境中的具體運用。語言功能按照一定的原則分類可以自成體系, 語境按人、地、時等相關因素分類也能成為相對獨立的體系,這是一個正在形成的共識。

這麼一來,在語言教學中我們就有了兩個體系,一個是多年來沿用的語言結構體系,一個是近年來隨着社會語言學理論和語言交際理論出現的語言運用體系。不管是否從理論上認同這兩種體系,幾十年的教學實踐讓大部分教師得出這麼一個結論:學生有了語言結構的知識不一定就能正確運用語言,而能在實際生活中學以致用的學生則一定已經有了語言運用的能力,這種能力包括語言結構的知識,也包括對語境和所在文化的了解和把握,而這種把握就是得體運用語言的關鍵。

所以,關於語言運用能力的研究是華語二語領域的重大課題。從近十年來的學術刊物文章和學術會議發言中,可以看到這一領域在理念上的共識,是語用和文化知識在語言教學中的重要地位不容忽視。討論和研究的重點也從早期的“為甚麼要做”與語境、語體、語用和文化這些因素有關的探討,轉移到“做甚麼”和“如何做”方面的嘗試、分析和論證。

  • 緒論:語言結構的知識與語言運用的能力(第vi頁)
  • 作者簡介(第viii頁)
  • 一、語言研究篇(第1頁)
    • 1. 間接理論原則的語用教學 鄧守信(第2頁)
    • 2. 中文教學中的語體理論與教材編寫 馮勝利(第10頁)
    • 3. 語用為綱:教師培訓的理念與現狀 吳偉平(第38頁)
    • 4. 漢語國際傳播研究的新視野與新方法 吳應輝(第66頁)
    • 5. 漢語作為二語教學中形式與意義的博弈:教生語法教學觀念的對比研究 吳勇毅、孫希(第76頁)
    • 6. 語用教學與電腦輔助語言教學:理論與實踐 李兆麟(第110頁)
  • 二、課堂實踐篇(第127頁)
    • Ⅰ . 華語二語語料庫及教材研究(第129頁)
    • Ⅱ . 語言習得研究及偏誤分析(第195頁)
    • Ⅲ . 教學法與課堂活動(第261頁)
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