李珀
 
經歷：
‧國立臺灣師範大學教育學院教育學系兼任副教授(2013年〜迄今)
‧國立臺北教育大學兼任副教授(2006年〜2007年)

• 推薦序(第III頁)
• 自序(第XI頁)
• 第 1 章　以教師專業成長為主的教學視導(第1頁)
  • 第一節　教學視導的意義、原則及目標(第2頁)
  • 第二節　教學視導、教學評鑑及教學領導(第10頁)
  • 第三節　臺灣教學專業成長系統之發展與使用(第18頁)
  • 參考文獻(第71頁)
• 第 2 章　課程與教學(第79頁)
  • 第一節　課程定義(第79頁)
  • 第二節　課程的理論基礎(第80頁)
  • 第三節　課程與知識的架構(第92頁)
  • 第四節　課程設計模式(第95頁)
  • 第五節　近年的課程實務運作(第109頁)
  • 參考文獻(第132頁)
• 第 3 章　與腦相容的教與學(第135頁)
  • 第一節　與腦相容學習的概念與原則(第136頁)
  • 第二節　與腦相容學習的課程設計(第151頁)
  • 第三節　與腦相容學習的教學設計(第162頁)
  • 參考文獻(第167頁)
第 4 章　班級經營(第171頁)
• 第一節　班級經營效能(第172頁)
• 第二節　班級常規(第175頁)
• 第三節　時間的運用(第180頁)
• 第四節　班級氣氛(第184頁)
• 第五節　班級獎懲(第186頁)
• 第六節　班級布置：教室設備、布置與衛生(第195頁)
• 參考文獻(第204頁)
第 5 章　學習理論(第207頁)
• 第一節　Vygotsky的學習理論觀點(第208頁)
• 第二節　有意義學習理論(第214頁)
• 第三節　學習理論觀點(第220頁)
• 第四節　教學理論(第222頁)
• 參考文獻(第227頁)
第 6 章　差異化教學：左右腦的對話(第229頁)
• 第一節　腦與學習理論基礎(第230頁)
• 第二節　左、右腦的功能(第237頁)
• 第三節　學習風格(第244頁)
• 第四節　多元智慧(第253頁)
• 第五節　合作學習(第258頁)
• 第六節　多元評量(第259頁)
• 第七節　教學實務建議(第260頁)
• 參考文獻(第263頁)
第 7 章　 教學策略：將多元智慧、圖像學習、認知學徒、情境教學融入合作學習之策略(第267頁)
• 第一節　教學模式概要(第268頁)
• 第二節　有效能的教學策略(第274頁)
• 參考文獻(第320頁)
第 8 章　學習與動機、學習與情緒及引起注意(第323頁)
• 第一節　學習與動機(第324頁)
• 第二節　學習與情緒(第337頁)
• 第三節　引起注意(第342頁)
• 參考文獻(第361頁)
第 9 章　學習與記憶(第365頁)
• 第一節　記憶種類(第366頁)
• 第二節　在教學上的應用(第377頁)
• 參考文獻(第388頁)
第 10 章　多元評量(第391頁)
• 第一節　教學評量的意義(第392頁)
• 第二節　多元評量的方式與實務(第393頁)
• 參考文獻(第407頁)
第 11 章　有效能的教學(第409頁)
• 第一節　有效能教學的定義(第410頁)
• 第二節　教師的教學效能(第418頁)
• 第三節　有效能教師的行為(第434頁)
• 第四節　教師的專業成長(第441頁)
• 第五節　有效能教學的向度(第443頁)
• 參考文獻(第450頁)
第 12 章　有效能的教師(第453頁)
• 第一節　有效能的教師對學生的正面期許(第456頁)
• 第二節　有效能的班級經營與管理(第459頁)
• 第三節　有效能的教師精熟課程設計(第466頁)
• 第四節　有效能的教師運用不同的教學策略(第471頁)
• 第五節　結論(第482頁)
• 參考文獻(第483頁)
附錄(第487頁)