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  • 不一樣的教學原理:從自我認識到社會參與
  • 點閱:586
  • 作者: 楊巧玲作
  • 出版社:心理出版
  • 出版年:2006[民95]
  • 集叢名:課程教學系列:7
  • ISBN:957-702-924-8 ; 978-957-702-924-9
  • 格式:PDF
租期14天 今日租書可閱讀至2021-06-28

內容簡介
 
想成為不一樣的教師嗎?成為教師會經歷怎樣的過程?當老師意味著什麼?教學是怎麼一回事?作者根據數年來對教學相關議題的閱讀、教學、研究與思考,進行關鍵性的提問,嘗試對話性的書寫,企圖納入教育史、教育哲學、教育心理學、教育社會學的觀點與素材,以期拓寬對教學的想像、深化對教學的理解。全書共分十章,始自「成為一位教師」的思索與探究,止於「實踐教學理想」的思辨與共勉,其間以教室與師生為經緯,架構八個教學原理:重新認識自己、深入瞭解學生、經營班級情境、思考教育觀點、研發教學方法、活化教學設計、不斷進修成長、擴大社會參與,每章的開端都引用妥適語錄點出主旨,每章的結尾都提出相關問題以供討論,資料豐富,說明清楚,值得細讀。

  • CHAPTER 01 成為一位教師(第1頁)
    • 第一節 教師是什麼?(第1頁)
    • 第二節 為什麼要成為一位教師?(第12頁)
    • 第三節 如何成為一位教師?(第22頁)
    • 第四節 成為什麼樣的教師?(第42頁)
  • CHAPTER 02 教學原理一:重新認識自己(第45頁)
    • 第一節 個人知覺的自我(第46頁)
    • 第二節 社會建構的自我(第54頁)
    • 第三節 專業形塑的自我(第61頁)
  • CHAPTER 03 教學原理二:深入了解學生(第71頁)
    • 第一節 兒童中心與個別差異(第72頁)
    • 第二節 教學倫理與師生關係(第81頁)
    • 第三節 自我認同與差異多元(第90頁)
  • CHAPTER 04 教學原理三:經營班級情境(第101頁)
    • 第一節 何謂經營班級情境(第102頁)
    • 第二節 為何經營班級情境(第110頁)
    • 第三節 如何經營班級情境(第118頁)
  • CHAPTER 05 教學原理四:思考教育觀點(第131頁)
    • 第一節 目標決定論(第132頁)
    • 第二節 兒童中心說(第140頁)
    • 第三節 批判教育學(第146頁)
    • 第四節 女性主義教育學(第155頁)
    • 第五節 多元文化教育(第160頁)
  • CHAPTER 06 教學原理五:研發教學方法(第167頁)
    • 第一節 直接教學法(第168頁)
    • 第二節 建構式教學法(第175頁)
    • 第三節 對話式教學法(第184頁)
    • 第四節 連結式教學法(第191頁)
    • 第五節 文化回應教學法(第196頁)
  • CHAPTER 07 教學原理六:活化教學設計(第205頁)
    • 第一節 教師自省的教學設計(第207頁)
    • 第二節 學生中心的教學設計(第213頁)
    • 第三節 善用策略的教學設計(第223頁)
  • CHAPTER 08 教學原理七:不斷進修成長(第237頁)
    • 第一節 教師進修的制度、問題與需求(第238頁)
    • 第二節 教師專業的性質、核心與成長(第245頁)
    • 第三節 教師研究的意義、特色與做法(第254頁)
  • CHAPTER 09 教學原理八:擴大社會參與(第265頁)
    • 第一節 教室與學校中的社會參與(第266頁)
    • 第二節 家庭與社區中的社會參與(第275頁)
    • 第三節 組織與團體中的社會參與(第284頁)
  • CHAPTER 10 實踐教學理想(第293頁)
    • 第一節 教學理想的意涵與重要性(第293頁)
    • 第二節 實踐理想的可能與限制(第302頁)
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