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內容簡介
後現代主義斷裂、弔詭、批判、非線性、去結構、無中心、抗霸權、反專斷的特性和思維，促動了現代教育的變革風潮。後現代教育帶來教育結構性的改變，也促進了教育的多元、彈性、創新之發展。為探索和瞭解後現代教育與發展，特邀請國內各教育領域權威，分就後現代的教育領導、教育行政、教育評鑑、課程教學、教育哲學、教育史學、教育心理、輔導諮商、校園建築等九個面向，提供全面的後現代教育新觀念和新思維，並利促進教育的新發展，拓展教育的新視野。
- 主編序(第x頁)
- 第一章 後現代主義教育領導：回顧與展望／秦夢群、黃貞裕(第1頁)
- 第一節 前言(第1頁)
- 第二節 後現代主義之觀點與派別(第2頁)
- 第三節 後現代主義對教育領導之影響(第11頁)
- 第四節 結語(第19頁)
- 第二章 後現代教育行政／黃乃熒(第27頁)
- 第一節 前言(第27頁)
- 第二節 後現代教育行政的植根立論(第28頁)
- 第三節 後現代教育行政的管理途徑(第30頁)
- 第四節 後現代教育行政的管理智慧(第34頁)
- 第五節 結語(第39頁)
- 第三章 後現代社會的高等教育評鑑／林海清(第47頁)
- 第一節 前言(第47頁)
- 第二節 後現代社會的教育思維(第48頁)
- 第三節 後現代社會的教育發展(第50頁)
- 第四節 後現代社會的高等教育評鑑(第52頁)
- 第五節 歐美各國的教育評鑑發展趨勢(第56頁)
- 第六節 後現代社會高等教育評鑑的發展趨勢(第64頁)
- 第七節 結語(第69頁)
- 第四章 後現代的課程教學：以開平餐飲學校為例／夏惠汶(第77頁)
- 第一節 從後現代看未來的人才供需與培育(第77頁)
- 第二節 如何培養學生具備「軟實力」？―以「超學科課程統整」建構面對未來世界的教育內涵(第81頁)
- 第三節 主題式課程教學的實踐與操作：以「分享力量」之「食在泰有心」為例(第85頁)
- 第四節 學生於「主題式課程教學」的操作中能學習什麼？(第89頁)
- 第五節 結語(第91頁)
- 第五章 後現代教育哲學對教育學的啟示／溫明麗(第99頁)
- 第一節 前言—不可不面對的後現代思潮及其寂寞(第99頁)
- 第二節 後現代彰顯的精神及其教育意蘊(第103頁)
- 第三節 後現代思潮確保現代教育邁向進步―為構建詩意與對話教育學鋪路(第114頁)
- 第四節 結語—教育的理想樣貌(第118頁)
- 第六章 後現代教育史學／周愚文(第125頁)
- 第一節 前言(第125頁)
- 第二節 後現代史學的興起：西方史學的語言學轉向(第128頁)
- 第三節 後現代史學的基本主張(第131頁)
- 第四節 後現代史學對教育史研究的啟發(第143頁)
- 第五節 結語(第149頁)
- 第七章 後現代教育心理學：正向心理學在教育上的應用／黃秀霜、楊怡萱、陳惠萍(第155頁)
- 第一節 緒論(第155頁)
- 第二節 正向心理學的內涵(第157頁)
- 第三節 正向心理學在教育上之應用(第158頁)
- 第四節 結語(第163頁)
- 第八章 後現代輔導諮商―理論取向、實踐場域與專業範疇的對看／林香君(第169頁)
- 第一節 前言：後現代―文本類比的多元真實(第169頁)
- 第二節 對輔導諮商現代性範式的反思批判(第171頁)
- 第三節 後現代諮商輔導的他山之石(第174頁)
- 第四節 後現代台灣助人專業的在地實踐(第181頁)
- 第五節 後現代再反思：輔導與諮商―兩種不同的實踐取徑(第184頁)
- 第六節 結語(第187頁)
- 第九章 後現代校園建築／湯志民(第193頁)
- 第一節 前言(第193頁)
- 第二節 後現代建築的發展(第194頁)
- 第三節 後現代建築的理論(第200頁)
- 第四節 後現代校園建築的派別(第205頁)
- 第五節 啟示―代結語(第214頁)
- 第十章 建設性後現代主義視角下的大陸教育改革反思／曾天山、蔣志峰(第219頁)
- 第一節 前言(第219頁)
- 第二節 從建設性後現代主義的整體有機論來看待大陸的教育改革(第221頁)
- 第三節 從建設性後現代主義的生態文明觀來看待大陸的教育改革(第225頁)
- 第四節 從建設性後現代主義的創造觀來看待大陸的教育改革(第229頁)
- 第五節 結語(第233頁)
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