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  • 認知情意技能教育目標分類及其在評量的應用
  • 點閱:164
  • 作者: 李坤崇著
  • 出版社:高等教育
  • 出版年:2011[民100]二刷
  • ISBN:978-957-814-947-2 ; 957-814-947-6
  • 格式:PDF
  • 版次:初版
租期14天 今日租書可閱讀至2021-05-29

內容簡介

本書旨在兼顧理論與實務來探討認知、技能、情意教育目標的分類及其評量,內容包括四大部分,第一部分闡述「認知教育目標分類」的理念、評量實例,並介紹紙筆測驗、檔案評量。第二部分申述「技能教育目標分類」的理念、評量實例,並概述評定量表與檢核表、口語評量。第三部分呈現「情意教育目標分類」的理念、評量實例。第四部分整合「教學設計與評量」,提供各級學校教學與評量的實例。

本書最大特色在整合理論與實務,從理念發展到轉化實例,從學術鑽研到融入教學實務。企圖結合講授教育測驗與評量的教學經驗,延續出版「教學目標、能力指標與評量」一書心得,持續傾聽大學與中小教師的教學、評量困境,及帶領各縣市中小學教師探討教育目標分類、編製紙筆測驗與多元評量的經驗,力求將理論實用化與簡淺化、應用人性化與多元化,期能賡續拋磚引玉,共同創造優質教育情境,讓教師精準掌握教育目標分類、善用多元評量方式及適切呈現評量結果,讓學生在回饋中瞭解自己、在增強中面對挫折及在鼓勵中賡續成長。

 

作者簡介

李坤崇

現職:

.國立成功大學教育研究所教授

學歷:

.省立台南師專國校師資科畢業

.國立彰化師範大學輔導學士、碩士

.國立政治大學教育博士

經歷:

.小學教師

.國立台南師範學院助教、講師、副教授、教授

.國立台南師範學院初等教育學系教授兼實習輔導處處長

.國立成功大學教育研究所教授兼學務處學生輔導組組長

.國立成功大學教育研究所教授兼所長、教育學程實習輔導室主任

.教育部主任秘書

.教育部顧問室顧問

.國家教育研究院籌備處主任

.教育部輔導工作六年計畫諮詢顧問

.教育部國民中小學九年一貫課程綱要審議委員會委員

.教育部九年一貫課程推動工作小組委員兼教學研究輔導組副召集人

.教育部九年一貫課程推動工作小組委員兼學校經營研發組召集人

.教育部九年一貫課程綜合活動學習領域輔導群組長

.教育部中小學一貫課程體系工作圈召集人

.教育部國民中小學課程綱要研究發展小組委員

.教育部普通高級中學課程發展委員會委員

.教育部普通高級中學課程修訂計畫行政小組召集人

.教育部九年一貫課程綜合活動學習領域綱要研修小組召集人

.教育部普通高級中學綜合活動科綱要研修小組召集人

.教育部職業學校綜合活動科綱要研修小組召集人

.教育部師資培育審議委員會委員

主要著作:

.師資培育與法令變革的省思。台北:師大書苑。民86。與吳鐵雄合著。

.班級團體輔導。台北:五南圖書公司。民87。

.多元化教學評量。台北:心理出版社。民88。

.學習評量單設計與實例。台北:仁林文化出版社。民89。與歐慧敏合著。

.統整課程理念與實務。台北:心理出版社。民89。與歐慧敏合著。

.綜合活動學習領域教材教法。台北:心理出版社。民90。

.綜合活動學習領域概論。台北:心理出版社。民93。

.教學評量。台北:心理出版社。民95。

.教學目標、能力指標及評量。台北:高等教育出版社。民95。

  • 第一章 認知教育目標分類(第1頁)
    • 第一節 Bloom認知教育目標分類的修訂前後比較(第5頁)
    • 第二節 修訂Bloom分類的知識向度(第7頁)
    • 第三節 修訂Bloom分類的認知歷程向度(第26頁)
    • 第四節 Marzano與Kendall教育目標分類(第92頁)
    • 第五節 修訂Bloom及Marzano與Kendall教育目標分類之比較(第110頁)
    • 第六節 結語(第113頁)
  • 第二章 修訂Bloom分類在教學、評量的應用(第115頁)
    • 第一節 精準掌握教學目標、活動與評量(第118頁)
    • 第二節 「利用電學與磁力原理」之應用實例(第131頁)
    • 第三節 「火山?在本地嗎?」之應用實例(第136頁)
    • 第四節 結語(第147頁)
  • 第三章 認知教育目標之評量及實例(第149頁)
    • 第一節 教學評量方式簡述(第151頁)
    • 第二節 紙筆測驗編製原則(第155頁)
    • 第三節 紙筆測驗編製實例(第182頁)
    • 第四節 檔案評量製作與實施原則(第202頁)
    • 第五節 檔案評量實例(第214頁)
    • 第六節 結語(第242頁)
  • 第四章 技能教育目標分類與評量實例(第243頁)
    • 第一節 技能學習的三階段(第246頁)
    • 第二節 Simpson技能領域教育目標分類(第247頁)
    • 第三節 Harrow技能領域教育目標分類(第254頁)
    • 第四節 Simpson技能教育目標分類之內涵實例(第263頁)
    • 第五節 技能教育目標的評量原則(第263頁)
    • 第六節 實作評量及其實例(第268頁)
    • 第七節 口語評量及其實例(第294頁)
    • 第八節 結語(第309頁)
  • 第五章 情意教育目標分類與評量(第313頁)
    • 第一節 情意教育目標分類及意涵(第315頁)
    • 第二節 情意教育目標各層次內涵的實例(第348頁)
    • 第三節 情意教育目標評量方式實例(第350頁)
    • 第四節 結語(第362頁)
  • 第六章 教學設計與評量(第365頁)
    • 第一節 中小學教學活動設計與評量的理念(第368頁)
    • 第二節 園中小教學活動設計與評量的實例(第388頁)
    • 第三節 高中職學期教學計畫與評量的實例(第418頁)
    • 第四節 大學教學設計與評量的理念及實例(第430頁)
    • 第五節 結語(第472頁)
  • 參考文獻(第475頁)
紙本書 NT$ 520
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