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  • 教育哲學專論:主體、情性與創化
  • 點閱:10
  • 作者: 馮朝霖著
  • 出版社:高等教育出版
  • 出版年:2003[民92]
  • ISBN:9789578144668
  • 格式:PDF
租期14天 今日租書可閱讀至2022-07-18

本書除緒論外,七個篇章內容主要圍繞「主體、情性與創化」(Subject, Emotion and Autopoiesis)三概念,此三概念分別為「批判教育學」、「後現代教育學」及「系統--建構論教育學」之核心概念,乃德國世紀末教育哲學思潮之主流,是反映當代歐陸教育思潮之重要線索。作者在詮釋過程中,也嘗試運用東方哲學與教育思想之既有傳統理念,互為參照,期能產生較有創造性之理解!

本書第一章為緒論;第二章主旨在考察世紀末德國教育學思潮之趨向,以主體、情性與創化刻劃其主要問題;第三章處理「後現代」觀點下的教育所面對之挑戰,其中心問題乃是「主體性」;第四章運用東西方教育人類學理念,提出哲學式之「EQ」內涵,為情性教育作一理論嘗試;第五章乃對「德國新人文主義」情意教育理論之詮釋,因其美育及情意教育思想具有後現代之意味,深值重視;第六章主題為從情意教育到教育美學,乃是作者在情性教育領域上之一個最新創作,其宗旨在「教育美學」範疇之重建;第柒章評介「自我組織理論」(Selforganization-theory)(系統-建構論教育學)在教育學上之意涵,其核心概念為「自我創化」;第八章在對「根本建構論」(Radical Constructivism)理論發展作一哲學式回顧,突顯人類認知活動之主體性與創造性(即自我創化性),而非「再現性」。

  • 第一章 緒論(第1頁)
    • 各章主題簡介(第6頁)
  • 第二章 主體 、情性與創化 ── 世紀末德國普通教育學理論之考察(第15頁)
    • 第一節 危機與當前德國教育學理論之多元化(第18頁)
    • 第二節 傳統德國教育學系統性與多元性的基礎(第21頁)
    • 第三節 主體與批判教育學(第33頁)
    • 第四節 情性與後現代教育學(第38頁)
    • 第五節 創化與自我組織理論教育學(第43頁)
    • 第六節 評論與前瞻(第47頁)
  • 第三章 主體性困境對教與的挑戰 ── Lyotard 教育哲學思想初探(第51頁)
    • 第一節 前言(第53頁)
    • 第二節 主體性困境的內涵(第57頁)
    • 第三節 主體性與後現代教育(第66頁)
    • 第四節 評論與反思(第69頁)
  • 第四章 盡人間情性、參天地化育 ── 論 EQ 與生命實踐(第73頁)
    • 第一節 前言(第75頁)
    • 第二節 情意智慧的動力本質(第78頁)
    • 第三節 情意智慧與人之自我關係(第81頁)
    • 第四節 情意智慧的外顯作用(第84頁)
    • 第五節 情意智慧之實踐影響(第87頁)
  • 第五章 宗教情懷與生態思維 ── 德國新人文主義情意教育理論詮釋(第91頁)
    • 第一節 德國新人文主義教育理論的精神(第93頁)
    • 第二節 自然與「人性」( Humanität)(第96頁)
    • 第三節 藝術與自由(第100頁)
    • 第四節 教育與「敬畏」(Ehrfurcht)(第104頁)
    • 第五節 宗教情懷與生態思維(第107頁)
  • 第六章 化混沌之情、原天地之美 ── 從情意教育到教育美學(第111頁)
    • 第一節 「教育美學」範疇之失落與重建(第113頁)
    • 第二節 原教論(第115頁)
    • 第三節 情意活動之「體」(本質)與人性(第117頁)
    • 第四節 情意活動的「相」(表現)與藝術創作(第119頁)
    • 第五節 情意活動的「用」(作用)與人格發展(第121頁)
    • 第六節 他者倫理學(第123頁)
    • 第七節 系統理論與生態哲學(第127頁)
    • 第八節 自然美學與教育美學(第133頁)
  • 第七章 自我創化與教育 ── 自我組織理論之教育學意涵初探(第139頁)
    • 第一節 前言(第141頁)
    • 第二節 自我組織理論之發展及其重要基本概念(第144頁)
    • 第三節 自我組織理論與東方哲學之相應(第152頁)
    • 第四節 自我組織典範的教育學意涵(第157頁)
    • 第五節 自我組織理論的教育實踐策略(第164頁)
  • 第八章 主體無體、實相非相 ── 根本建構論理論發展之哲學反思(第167頁)
    • 第一節 根本建構論的發展背景(Kant 及 Vico)(第169頁)
    • 第二節 尼采生命哲學中的洞識(第172頁)
    • 第三節 演化知識論(evolutionary theory of knowledge)與模控學(Cybernetics)(第175頁)
    • 第四節 根本建構論的理論要旨(第180頁)
    • 第五節 情意邏輯與認知行動(第185頁)
    • 第六節 結論與聯想(第190頁)
  • 附錄 啟蒙、團結與責任 ── 論教師組織之實踐理性(第195頁)
    • 第一節 教師會組織與台灣社會(第197頁)
    • 第二節 教師組織與教師文化(第198頁)
    • 第三節 啟蒙(Enlightenment)/實踐理性(第201頁)
    • 第四節 團結(Solidarity)/社會正義(第204頁)
    • 第五節 責任(Responsibility)/教育倫理(第206頁)
    • 第六節 願景(Vision)與期許(第209頁)
    • 第七節 關於「永續經營」的另類思考(第211頁)
  • 參考文獻(第213頁)
  • 索引(第231頁)
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