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內容簡介

按照一定規格培養起來的、行動受到限制的、循規蹈矩的、內心壓抑的兒童,他們長大成人以後必然成為俗物。他們的特徵是很聽話,總是唯命是從,害怕批評,竭力使自己的舉動不出格、不違禮俗、不犯過;他們接受別人教給的東西,幾乎從不表示懷疑;他們把嫉妒、恐懼和挫折全部傳給了自己的孩子。這樣的人為數眾多,就散布在我們四周,你認出來了嗎?

本書是二十世紀初在美國出版的教育學名著,作者鮑理斯?塞德茲(Boris Sidis,1867 ~ 1923)博士是哈佛大學大名鼎鼎的心理學教授。他出生於俄國烏克蘭,因受俄羅斯反猶的迫害,一八八七年移民美國,後來進入哈佛大學,師從著名的「美國心理學之父」詹姆斯博士,取得心理學及醫學博士學位。由於他才華出眾,受到詹姆斯博士的賞識;他也深感詹姆斯博士之恩,給孩子起名為威廉.詹姆斯.塞德茲。

詹姆斯博士是最早從哈佛大學圖書館發現並推薦《卡爾.威特的教育》這本書的人。身為他的愛徒,塞德茲博士系統地研究了卡爾.威特的教育理論,並運用自己在心理學方面的專長,?力推動兒童早期教育和發展。由其開創的「塞德茲式教育法」及本書的出版,在世界各國家庭教育和兒童潛能開發領域獲得極高的評價,影響深遠。

◎最初的教育決定孩子能否成為天才

真正有意義的教育,應該著力於對孩子本身的培養,應該以合理的方式開發出他們潛在的能力。那種為了使孩子一鳴驚人的作法,只會讓孩子的成長墜入到畸形發展的軌道,片面或著眼於一處的教育,只能使孩子成為俗物,甚至比一般的俗物還要糟糕許多。

◎充分發掘潛能就能造就天才

人類生來就具備一種特殊的能力。就像貓天生會捉老鼠,狗天生就具備忠誠的品行一樣,這種能力可以說是上帝賜與的不學即會的本領。不過,人類的情況有所不同。

◎天才有能力辨別出人間的好壞真偽;俗物卻不能

在當今的教育中,沒有任何的導師去教育人們正視社會上的壞事,反而教他們視而不見,並且也照樣教育著我們的後代。這種欺騙將會使孩子們陶醉在虛假的幻覺之中。難道還有比這更殘酷的事嗎?

◎一個人的品質取決於幼年時期的教育

孩子從生下來起,就開始受環境和周圍人的影響。所謂近朱者赤,近墨者黑。孩子的一切包括品質都是從別人那兒學來的。他接觸優秀品質的人就會變得優秀,接觸低劣的品質就會自己也變得低劣。

◎使孩子一生下來就優秀

幼兒的頭腦宛如一張白紙。在這張潔白的紙上繪出的每一點每一線,都將決定孩子性格的形成。所以說,教給孩子經過精心選擇和認真斟酌的知識是關鍵的一步。

◎為孩子打開智慧的天窗

所謂教育,就是要為孩子打開智慧的天窗,使他們能夠清楚地觀察社會上的壞事,也就是社會上的矛盾和缺陷。

◎不能讓孩子在追求知識上遭到任何損失

家庭環境以及家庭教育對孩子的一生極其重要,它的重要性遠超過了孩子將來的中學以及大學教育。

◎建立自信是成為天才的重要途徑

鼓勵孩子做自己力所能及的事對孩子的成長教育很有幫助。因為我們每一個人在看到自己的勞動成果時都會產生一種滿足感,孩子也不例外。這種滿足感會喚起一個人的自信心,而這種自信心正是取得成就的潛在動力。

◎有效的鼓勵能造就天才;不斷的打擊只能製造俗物

在我看來,鼓勵孩子的真正意義在於父母對孩子的寬容,這種寬容的直接表現就是多給孩子一次機會。在我們周圍,不是有很多人在抱怨自己沒有獲取成功的機會嗎?既然成年人須要機會,那麼孩子也一定需要。

◎讓孩子成為快樂的天才

我始終認為,對於一個人來說快樂最重要。如果以犧牲快樂去符合某種社會規範,如果以犧牲幸福去換取某種成就,這些在我看來都是極其愚蠢的。

作者簡介

作者鮑里斯·塞德茲博士在學習了卡爾·威特的教育方法的基礎上,結合自己在心理學方面的研究成果,發展了“每個孩子都是天才”的理論,培養出一位奇蹟般的天才——威廉·詹姆斯·塞德茲。

  • 代序 塑造天才的圭臬之作(第5頁)
  • 第 一 章 天才與俗物各是怎樣產生出來的(第13頁)
    • 1. 我的兒子是這樣的天才(第14頁)
    • 2. 新舊教育制度的比較及缺陷(第18頁)
    • 3. 天才無一例外是由某種先進的教育方法培養出來的(第24頁)
    • 4. 天才與俗物的比較(第29頁)
    • 5. 現行教育制度培養不出天才(第34頁)
    • 6. 大師級人物都不是學校教育起決定性因素的(第40頁)
  • 第 二 章 最初的教育決定孩子能否成為天才(第45頁)
    • 1. 我兒子從一歲半開始接受教育(第46頁)
    • 2. 幼兒的究理精神從兩三歲萌生,如不教育便會白白枯死(第50頁)
    • 3. 為兒子創造良好的生長環境(第54頁)
    • 4. 音樂是使兒子成為天才的潛在因素(第59頁)
    • 5. 有興趣的學習才能培養出天才(第65頁)
    • 6. 片面的教育必定使孩子成為俗物(第70頁)
  • 第 三 章 充分發掘潛能就能造就天才(第75頁)
    • 1. 不恰當的教育壓抑孩子的潛能(第76頁)
    • 2. 激發孩子潛能的最佳誘導方式(第83頁)
    • 3. 教育最忌諱因循守舊(第89頁)
    • 4. 不要用紀律扼殺孩子的天才(第100頁)
  • 第 四 章 天才有能力辨別出人間的好壞真偽;俗物不能(第107頁)
    • 1. 讓孩子正視社會的陰暗面(第108頁)
    • 2. 別作盲目的樂觀者(第114頁)
    • 3. 敢於承擔自己的行為後果(第120頁)
    • 4. 正視社會上的壞事(第127頁)
    • 5. 看清事物的本質(第133頁)
  • 第 五 章 一個人的品質取決於幼年時期的教育(第139頁)
    • 1. 個人的品質決定國家的前途(第140頁)
    • 2. 低俗的教育培養出俗物的品質(第145頁)
    • 3. 幼兒是成人之母(第151頁)
    • 4. 天才和俗物的分界線在於是否具有勇氣(第156頁)
  • 第 六 章 使孩子一生下來就優秀(第163頁)
    • 1. 幼兒的頭腦宛如一張白紙,就看你寫的是天才還是俗物(第164頁)
    • 2. 一個人性格的基礎在兒時形成,但很少有人去思考它(第170頁)
    • 3. 良好的性格來源於恰當的知識(第175頁)
    • 4. 糟糕的故事會讓孩子失去個性(第180頁)
    • 5. 孩子應該生活在明媚的陽光之中(第185頁)
  • 第 七 章 為孩子打開智慧的天窗(第191頁)
    • 1. 天才具有獨特見解;俗物沒有(第192頁)
    • 2. 決不讓孩子受到權威的壓抑(第197頁)
    • 3. 如何對待孩子提出的問題(第202頁)
    • 4. 決不讓孩子陷入消極的狀態之中(第206頁)
    • 5. 不能讓孩子像亞當和夏娃那樣生活(第211頁)
  • 第 八 章 不能讓孩子在追求知識上遭到任何損失(第217頁)
    • 1. 我為兒子熱愛知識而自豪(第218頁)
    • 2. 學習的目的在於發揮追求真理的精神(第221頁)
    • 3. 盡情享受獲得知識的快樂吧!(第225頁)
    • 4. 讓兒子享受知識的快樂(第229頁)
    • 5. 只有盡可能多地掌握知識才可能有所成就(第234頁)
    • 6. 教育能造就大人物(第238頁)
  • 第 九 章 建立自信是成為天才的重要途徑(第243頁)
    • 1. 我決不為兒子做任何他自己可以做的事(第244頁)
    • 2. 兒子,你比我強多了!(第247頁)
    • 3. 與他人作比較並非激勵孩子的最佳手段(第251頁)
    • 4. 孩子失意的時候(第256頁)
    • 5. 孩子,你能夠恢復自信心!(第259頁)
    • 6. 我如何培養兒子的自信心(第264頁)
  • 第 十 章 有效的鼓勵能夠造就天才;不斷的打擊只能製造俗物(第269頁)
    • 1. 多給孩子一次機會(第270頁)
    • 2. 鼓勵並非僅僅說一兩句讚揚的話(第274頁)
    • 3. 兒子,盡情地表現自己吧!(第278頁)
    • 4. 處處有人幫助的孩子不會有獨立的人格(第282頁)
    • 5. 得不到鼓勵的孩子如同久旱的秧苗(第288頁)
    • 6. 心理上的打擊是成為俗物的直接因素(第293頁)
  • 第 十一 章 讓孩子成為快樂的天才(第299頁)
    • 1. 與眾不同並不意味著孤僻(第300頁)
    • 2. 天才往往從挑戰中得到快樂(第303頁)
    • 3. 不必拘泥於小節(第308頁)
    • 4. 良好的精神衛生決定孩子能否成為快樂的人(第313頁)
  • 後 記 左右人類命運的是教育(第317頁)
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