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「個別化教育計畫」（IEP）是依據《特殊教育法》的規定，以實踐身心障礙學生個別化教育之目的。該計畫需從學生的特殊教育需求出發，以至少一學期的時間規劃其特殊教育介入和執行成效的評估，是一個教育目標的管理機制。「個別化教育計畫」包含「個別化教育計畫」會議和會議決議的書面文件兩部分，透過會議中的協調和溝通，教育工作者、相關專業服務人員和家長等人，將對學生新學期的特殊教育服務達成共識並簽名同意，以形成契約形式的「個別化教育計畫」之書面文件。「個別化教育計畫」在每一學期開始前召開的個案會議，著重在事先規劃，以預防問題的形成，此乃不同於輔導性質的問題發生後之後置處理方式。
「個別化教育計畫」也是特殊教育課程與教學的實踐者，透過計畫內容的學年和學期教育目標之敘述，可以預見學生在新學期所需要的各領域／科目之調整後的學習內容、評量方式、評量標準，以及特殊需求領域課程。「個別化教育計畫」亦如身心障礙學生在學習廣闊大海中的航海圖，可協助引領其航向成功的目標。
- 第一章 導論(第1頁)
- 第二章 美國的《特殊教育法》與「個別化教育計畫」(第19頁)
- 第一節 特殊教育學生與身心障礙學生的不同(第21頁)
- 第二節 美國《特殊教育法》對「個別化教育計畫」規範的更迭(第31頁)
- 第三節 美國「個別化教育計畫」的本質與內涵(第47頁)
- 第四節 美國「個別化教育計畫」三種相關文件之說明(第57頁)
- 第三章 我國的《特殊教育法》與「個別化教育計畫」(第65頁)
- 第一節 我國《特殊教育法》在「個別化教育計畫」規範的更迭(第66頁)
- 第二節 我國大專校院的「個別化支持計畫」(第78頁)
- 第三節 我國和美國的「個別化教育計畫」之比較(第84頁)
- 第四章 特殊教育課程與「個別化教育計畫」(第97頁)
- 第一節 我國普通教育和特殊教育正式課程的演變(第98頁)
- 第二節 從身心障礙教育的發展看臺灣身心障礙教育的課程演化(第119頁)
- 第三節 調整普通教育課程和身心障礙教育課程(第126頁)
- 第四節 從差異化教學到「個別化教育計畫」與學校課程計畫(第135頁)
- 第五章 如何擬訂「個別化教育計畫」的內容(第147頁)
- 第一節 「個別化教育計畫」的實施流程與步驟(第148頁)
- 第二節 「個別化教育計畫」內容的三大主軸與五項內容(第169頁)
- 第三節 結合領域／科目之學習內容至IEP的現況、學年教育目標，以及學期教育目標的擬訂(第199頁)
- 第四節 運用課程本位測量（CBM）編寫具體、客觀、可評量的學期教育目標(第217頁)
- 第六章 「個別化教育計畫」實例與檢核分析(第245頁)
- 第一節 案例一：幼兒園融合教育班級學生的「個別化教育計畫」(第249頁)
- 第二節 案例二：國中資源班七年級學生的「個別化教育計畫」(第257頁)
- 第三節 案例三：技術型高中集中式特教班學生的「個別化教育計畫」(第271頁)
- 附錄(第285頁)
- 附錄一 「個別化教育計畫」會議通知單範例(第286頁)
- 附錄二 美國奧瑞崗州州政府教育局「個別化教育計畫」：會議通知範例(第289頁)
- 附錄三 美國奧瑞崗州編寫高品質的「個別化教育計畫」最佳實作與支援說明指導手冊(第293頁)
- 附錄四 美國奧瑞崗州「個別化教育計畫」標準內容格式(第307頁)
- 附錄五 美國奧瑞崗州「個別化家庭支持計畫」（IFSP）參考內容格式(第316頁)
- 參考文獻(第321頁)
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