作者介紹
 
葉郁菁
 
英國University of York教育研究所博士

• 作者簡介(第v頁)
• 序(第vi頁)
• 第一章　生態系統的觀點(第1頁)
  • 第一節　生態系統理論(第1頁)
  • 第二節　幼兒、家庭與社區的生態系統觀(第6頁)
  • 第三節　家庭系統理論觀點(第9頁)
• 第二章　社會學的觀點(第17頁)
  • 第一節　功能論(第17頁)
  • 第二節　衝突論(第21頁)
  • 第三節　社會互動論(第26頁)
  • 第四節　社會交換理論(第28頁)
  • 第五節　幼兒園、家庭與社區的社會學探討(第30頁)
• 第三章　心理學的觀點(第35頁)
  • 第一節　生物發展(第35頁)
  • 第二節　認知和語言發展(第39頁)
  • 第三節　社會與人格發展(第43頁)
第四章　親職教育與家長參與(第53頁)
• 第一節　親職教育的重要性(第53頁)
• 第二節　親職教育方案的類型(第57頁)
• 第三節　親職壓力與親職效能(第58頁)
• 第四節　幼兒園家長參與(第62頁)
第五章　親師溝通策略(第77頁)
• 第一節　親師溝通的重要性(第77頁)
• 第二節　家庭關係對幼兒發展的影響(第79頁)
• 第三節　親師溝通管道(第81頁)
• 第四節　幼兒園親師溝通策略(第87頁)
• 第五節　幼兒園親師刊物編輯(第92頁)
• 第六節　家庭訪問(第95頁)
• 第七節　溝通失靈後的申訴(第98頁)
第六章　與多元家庭合作(第105頁)
• 第一節　特殊與重大疾病幼兒家庭(第105頁)
• 第二節　多元家庭型態的幼兒家庭(第112頁)
• 第三節　多元族群型態的幼兒家庭(第118頁)
• 第四節　具有多元文化觀的教保人員(第126頁)
第七章　社會工作取向的親職方案與教師專業倫理(第137頁)
• 第一節　親職方案規劃與評估(第137頁)
• 第二節　社工取向的親職方案(第146頁)
• 第三節　教師是兒童保護的重要防線(第152頁)
• 第四節　教保人員倫理(第160頁)
第八章　社區資源(第169頁)
• 第一節　社區的定義和功能(第169頁)
• 第二節　社區資源的定義和內涵(第171頁)
• 第三節　幼兒園可連結的家庭服務資源(第174頁)
• 第四節　幼兒園社區資源盤點(第181頁)
第九章　幼兒園課程與社區的融合(第191頁)
• 第一節　幼兒園課程與社區的關連性(第191頁)
• 第二節　社區踏查(第193頁)
• 第三節　運用社區資源豐富化幼兒園主題課程(第196頁)
• 第四節　社區主題融入幼兒園課程的操作策略(第199頁)
• 第五節　社區課程操作的困難與解決策略(第205頁)
第十章　家園協作共推健康促進(第213頁)
• 第一節　健康促進(第213頁)
• 第二節　幼兒園健康促進計畫推動模式(第218頁)
• 第三節　幼兒園推動視力保健實例(第226頁)
• 第四節　家園共同合作推動健康促進(第231頁)
第十一章　幼兒園與社區的橫向整合與垂直銜接(第239頁)
• 第一節　社區型整合照顧方案(第239頁)
• 第二節　幼兒園與社區的垂直銜接(第248頁)
第十二章　社會變遷下的幼兒園、家庭與社區(第259頁)
• 第一節　少子女化世代下的幼兒園、家庭與社區(第259頁)
• 第二節　網路科技的衝擊和影響(第266頁)
• 第三節　宅世代的巨浪來襲(第270頁)
• 第四節　社會變遷下的家庭和社區(第272頁)