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  • 課程:範式、取向和設計
  • 點閱:5
  • 作者: 李子建, 黃顯華著
  • 出版社:香港中文大學出版社
  • 出版年:1996[民85]
  • ISBN:978-962-201-727-6 ; 962-201-727-4
  • 格式:PDF
  • 版次:第二版
  • 附註:2002年第二版第三次印刷 版權頁英文題名: Curriculum : paradigms, perspectives and design 含索引

「課程」無論在研究和專業的發展兩方面都受到一定的重視。本書是以課程範式取向為經,以課程課題為緯。課程範式方面,主要參考舒伯特和基諾士等學者的範式分類,課程取向則主要參考艾斯拿、瓦倫思、麥克內爾以及米勒和沙拉的分類。課題包括課程定義、課程設計模式、課程目標、學習經驗的選取、課程組織、課程實施、課程評鑑,以及課程研究等。本書為教師、課程發展人員、教師教育工作者,以及教育學院「課程」本科生和研究生必備參考書。

  • 引言(第xi頁)
  • 第一章 課程定義的探討(第1頁)
    • 1.1 課程槪念、定義的分類:文獻述評(第2頁)
    • 1.2 課程取向與課程定義的關係(第8頁)
    • 1.3 各類課程定義的批判(第9頁)
    • 1.4 課程分析的度向(第10頁)
    • 1.5 課程與敎學之關係(第12頁)
    • 1.6 課程、敎育與正規學校敎育等槪念的釐清(第13頁)
    • 1.7 薛福勒的定義分類與課程定義之關係(第15頁)
    • 1.8 不同課程定義的實用性意義(第17頁)
    • 1.9 「課程」在不同脈絡的意義(第19頁)
    • 1.10 課程定義的原則(第21頁)
  • 第二章 課程設計的早期發展(第25頁)
    • 2.1 早期科學化課程運動的代表人物 —— 巴比特及査特斯的課程理念(第28頁)
    • 2.2 杜威的課程觀及科學化課程理論的批判(第36頁)
    • 2.3 三十年代的美國課程學者 —— 卡斯威爾(第43頁)
  • 第三章 課程設計的理論取向(第51頁)
    • 3.1 課程的哲學基礎(第52頁)
    • 3.2 課程取向(第60頁)
    • 3.3 心理學與不同的課程取向(第69頁)
    • 3.4 課程取向的量度(第71頁)
    • 3.5 五種課程取向的批評(第72頁)
    • 3.6 強調個人與環境關係的生態整合取向(第73頁)
    • 3.7 米勒建議的課程取向分類(第76頁)
    • 3.8 米勒和沙拉的課程取向的不同分析度向(第82頁)
    • 3.9 米勒和沙拉的不同課程取向的批判(第89頁)
    • 3.10 米勒的課程取向分類與其他課程取向分類比較(第90頁)
  • 第四章 課程設計的範式(第101頁)
    • 4.1 何謂「範式」?(第101頁)
    • 4.2 基諾士和舒伯特等人建議的課程範式分類(第105頁)
    • 4.3 強調批判的再槪念化課程範式(第107頁)
    • 4.4 強調以科學理論去檢視課程因素的槪念的 —— 實徵的課程範式(第117頁)
    • 4.5 強調以理論規範課程活動的傳統範式(第118頁)
    • 4.6 強調預期學習成果的永恆的分析的範式(第120頁)
    • 4.7 強調愼思的實用性課程範式(第123頁)
    • 4.8 強調解放的批判性實踐範式(第129頁)
  • 第五章 課程設計的模式(第143頁)
    • 5.1 技術性模式/工學模式(第144頁)
    • 5.2 過程模式(第157頁)
    • 5.3 實用折衷課程設計模式(第160頁)
    • 5.4 情境分析模式(第165頁)
    • 5.5 解放式課程設計模式(第172頁)
  • 第六章 課程目標(第181頁)
    • 6.1 課程目標的重要性及其批判(第181頁)
    • 6.2 課程目標的分類(第185頁)
    • 6.3 課程目標的分析(第200頁)
    • 6.4 課程目標的敘寫(第216頁)
    • 6.5 課程目標敘寫的兩難處境(第227頁)
  • 第七章 學習機會的選取(第231頁)
    • 7.1 課程內容與課程選擇(第232頁)
    • 7.2 甚麼知識最有價值 —— 課程選擇的核心問題(第232頁)
    • 7.3 各種選擇知識的取向及其批評(第234頁)
    • 7.4 課程選擇的原則(第252頁)
    • 7.5 課程取向與課程選擇之關係(第255頁)
    • 7.6 不同課程範式與課程內容(第256頁)
  • 第八章 課程組織(第265頁)
    • 8.1 課程組織的分類和基本槪念(第265頁)
    • 8.2 課程組織的原則(第269頁)
    • 8.3 課程取向與課程組織形式(第278頁)
    • 8.4 綜合課程及跨科目課程(第298頁)
    • 8.5 單元課程(第301頁)
    • 8.6 課程的機構式組織(第307頁)
  • 第九章 課程實施(第311頁)
    • 9.1 課程實施的定義和組成部分(第311頁)
    • 9.2 「課程實施」作爲硏究課題的源起(第312頁)
    • 9.3 界定課程實施的取向(第314頁)
    • 9.4 實施的成分(第315頁)
    • 9.5 影響課程實施的因素:障礙及有利因素(第321頁)
    • 9.6 課程實施的取向及模式(第342頁)
  • 第十章 課程評鑑(第353頁)
    • 10.1 課程評鑑的基本槪念(第354頁)
    • 10.2 課程評鑑的範圍(第374頁)
    • 10.3 課程評鑑的模式(第377頁)
  • 第十一章 課程研究(第405頁)
    • 11.1 課程研究的性質(第405頁)
    • 11.2 課程研究的範式(第415頁)
    • 11.3 課程探究的形式及方法(第422頁)
    • 11.4 課程研究的趨勢(第428頁)
    • 11.5 課程探究有待解決的課題(第431頁)
    • 11.6 國際課程組織和學術期刊(第433頁)
  • 參考文獻(第437頁)
  • 人名索引(第471頁)
  • 名詞索引(第479頁)
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