作者介紹
 
楊慧思
 
中學教師。香港大學教育碩士，研究「香港中學新詩跨學科課程」。香港大學哲學博士，研究「粵劇在香港中國語文的跨學科課程與評估」。

• 序一／吳鳳平(第7頁)
• 序二／洪海(第8頁)
• 自序(第9頁)
• 第一章　緒論(第15頁)
  • 一、研究背景(第15頁)
  • 二、粵劇概述(第16頁)
• 第二章　文獻回顧(第23頁)
  • 一、跨學科理論(第23頁)
  • 二、多元智能理論(第27頁)
  • 三、 榮格（Carl Jung）「心理類型理論」（Model of Psychological Type）(第31頁)
  • 四、合作學習（Cooperative Learning）(第34頁)
  • 五、故事圖式法（Story Schema）(第37頁)
  • 六、話語分析法（Discourse Analysis）(第38頁)
第三章　理論架構(第40頁)
• 一、研究架構(第40頁)
• 二、粵劇教學融入中國語文科的發展模式(第42頁)
• 三、粵劇劇本教學的課堂學習研究流程(第43頁)
• 四、粵劇劇本教學理念(第45頁)
第四章　研究設計(第47頁)
• 一、研究性質與方法(第47頁)
• 二、研究設計(第47頁)
• 三、研究設定(第50頁)
• 四、研究對象(第51頁)
• 五、研究發展(第52頁)
第五章　粵劇劇本教學(第54頁)
• 一、研究背景(第54頁)
• 二、唐滌生粵劇劇本的特色(第56頁)
• 三、粵劇劇本的教與學(第58頁)
• 四、粵劇劇本的教學設計(第62頁)
• 五、粵劇劇本的學習重點(第63頁)
• 六、粵劇劇本學習架構(第66頁)
• 七、粵劇劇本與文學創作(第83頁)
• 八、跨學科學習成果(第109頁)
• 九、多元智能學習成果(第111頁)
• 十、本章總結(第119頁)
第六章　粵劇演出教習(第123頁)
• 一、研究背景(第123頁)
• 二、粵劇的表演形式(第125頁)
• 三、中學中國語文學習課程(第129頁)
• 四、粵劇演出教習與跨學科課程的連繫(第140頁)
• 五、粵劇演出教習與多元智能的關係(第143頁)
• 六、粵劇演出教習總結(第179頁)
• 七、粵劇教習的活動展示(第179頁)
• 八、本章總結(第182頁)
第七章　劇場觀戲及文化探索(第184頁)
• 一、研究背景(第184頁)
• 二、中學中國語文學習課程(第185頁)
• 三、〈帝女花〉觀戲(第187頁)
• 四、〈再世紅梅記〉觀戲(第195頁)
• 五、西九大戲棚文化考察(第201頁)
• 六、粵劇學習感受及反思(第248頁)
• 七、粵劇學習追蹤訪談(第253頁)
• 八、本章總結(第258頁)
第八章　研究總結和意義(第262頁)
• 一、研究結論(第262頁)
• 二、研究意義(第289頁)
• 三、粵劇學習建議(第294頁)
• 四、未來研究方向(第297頁)
• 五、教育政策建議(第298頁)
• 六、研究貢獻(第299頁)
參考文獻(第302頁)
• 英文參考文獻(第302頁)
• 中文參考文獻(第307頁)
附錄(第316頁)
• 附錄1：〈帝女花〉學生白欖創作(第316頁)
• 附錄2：〈紫釵記〉教學設計(第324頁)
• 附錄3：〈紫釵記〉情節賞析工作紙(第327頁)
• 附錄4：粵劇學習課後反思(第330頁)
• 附錄5：傳媒報導(第339頁)
• 附錄6：「西九戲棚文化考察」報告(第342頁)
• 附錄7：粵劇學習總結及反思(第370頁)
• 附錄8：粵劇問卷調查——學習前後結果比較(第390頁)
• 附錄9：楊慧思新詩兩首(第414頁)