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  • 華語文教學研究論文集
  • 點閱:19
  • 作者: 鍾國榮著
  • 出版社:萬卷樓圖書
  • 出版年:2019[民108]
  • 集叢名:華文教學叢書:1200B01
  • ISBN:9789864782727
  • 格式:JPG
  • 附註:簡體字版
租期14天 今日租書可閱讀至2022-02-01

內容簡介
 
論文集收錄了作者近十年來華語文教學研究的理念和觀點。內容多元,涵蓋聽說教學,閱讀理解測試,口語交際教材,校本教材,多元智慧教學,差異教學,教師培養的理念和方法等。作者以理論與實際結合,針對性、切實性地提出時宜適用的教學概念和教學方式,以利教師的教學。收錄的論文均在國際學刊登載,獲得學術界和教育界同仁的肯定。

作者簡介
 
鍾國榮
 
新加坡國立大學中文系學士、榮譽學士、碩士、博士。曾任中學及初級學院教師、高中語文特選課程講師、教育部華文專科督學、教育部華文課程規劃員。現任南洋理工大學國立教育學院亞洲語言文化學部中文系高級講師。主要研究領域為國際漢語教材與教學法、漢語作為第二語言教學、第二語言習得。曾擔任由新加坡華文研究會出版《新加坡華文教學論文八集》(2014年) 編輯和《新加坡華文教學論文九集》(2017年) 副主編,為華文教育工作者推動華文教學研究略盡綿力。

  • 多元智能与新加坡学校的武侠小说教学(第1頁)
    • 一 前言(第2頁)
    • 二 新加坡学校的武侠小说教学模式(第2頁)
    • 三 多元智能理论的特质与启示(第4頁)
    • 四 多元智能模式下教师的任务和学生的学习(第10頁)
    • 五 多元智能模式下的武侠小说教学 — 以《雪山飞狐》为例(第12頁)
    • 六 结语(第18頁)
    • 参考文献(第19頁)
  • 听说游戏和新加坡小学的华文教学(第23頁)
    • 一 前言(第24頁)
    • 二 国外的听说游戏略述(第25頁)
    • 三 新加坡小学可进行的听说游戏(第26頁)
    • 四 结语(第40頁)
    • 参考文献(第41頁)
  • 新加坡中学生的阅读喜好与华文校本教材(第43頁)
    • 一 前言(第44頁)
    • 二 调查对象与调查方式(第46頁)
    • 三 调查结果(第47頁)
    • 四 讨论分析和启示(第49頁)
    • 五 结语(第59頁)
    • 参考文献(第61頁)
  • 性格类型的差异教学与课堂的听说活动(第65頁)
    • 一 前言(第66頁)
    • 二 差异教学的内涵与特质(第67頁)
    • 三 性格类型差异教学的特征(第73頁)
    • 四 性格类型差异教学的课堂听说活动示例(第80頁)
    • 五 结语(第83頁)
    • 六 附录(第84頁)
    • 参考文献(第85頁)
  • 汉语作为第二语言的阅读理解测试的新加坡模式(第89頁)
    • 一 前言(第90頁)
    • 二 新加坡现行汉语阅读理解测试的题型特色(第90頁)
    • 三 国际通用的汉语阅读理解测试的设题结构和特点(第92頁)
    • 四 学生在高层次的阅读理解中所应具备的产出性能力和技巧(第97頁)
    • 五 不同类型的理解试题对学生阅读能力和产出性能力的不同要求(第98頁)
    • 六 汉语作为第二语言的阅读理解测试的新加坡模式(第100頁)
    • 七 结语(第103頁)
    • 参考文献(第104頁)
  • 先语言后文化 — 汉语作为第二语言或外语的小学生口语交际教材(第107頁)
    • 一 前言(第107頁)
    • 二 中国编制的海外小学生教材的特色(第107頁)
    • 三 台湾编撰的海外小学生教材的特点(第110頁)
    • 四 新加坡教育部制定的小学华文教材及其特征(第112頁)
    • 五 对比分析中国、台湾和新加坡三地的小学生教材(第116頁)
    • 六 汉语作为第二语言或外语的小学生口语交际教材的构建理念(第121頁)
    • 七 结语(第122頁)
    • 参考文献(第123頁)
  • 学习风格与教学风格 — 国际汉语教师培养新理念与方法探究(第125頁)
    • 一 前言(第126頁)
    • 二 研究内容(第126頁)
    • 三 研究设计(第127頁)
    • 四 所得数据(第129頁)
    • 五 讨论与启示(第133頁)
    • 六 对培训教师的建议(第139頁)
    • 七 结语(第140頁)
    • 参考文献(第140頁)
  • 中高级汉语教学资源的编写策略 — 以新加坡中学教材为例(第143頁)
    • 一 前言(第144頁)
    • 二 编写策略的理念:以读写带动听说(第145頁)
    • 三 编写策略的原则:先例、后说、再练(第146頁)
    • 四 编写策略的组织:讲读课、导读课、自读课和综合任务(第147頁)
    • 五 结语(第155頁)
    • 参考文献(第157頁)
  • 国际汉语教师的语言学习观 — 以南洋理工大学国立教育学院中文系为例(第159頁)
    • 一 前言(第160頁)
    • 二 研究内容(第160頁)
    • 三 研究设计(第161頁)
    • 四 所得数据(第162頁)
    • 五 讨论与启示(第168頁)
    • 六 对培训教师的建议(第172頁)
    • 七 结语(第174頁)
    • 参考文献(第175頁)
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