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  • 中學專題研究實作指南
  • 點閱:38
  • 作者: 黃春木等著
  • 出版社:商周出版 家庭傳媒城邦分公司發行
  • 出版年:2018[民107]
  • ISBN:978-986-477-582-8 ; 986-477-582-0
  • 格式:EPUB
  • 版次:初版

內容簡介
 
★最權威、最接學生地氣的專題研究終極攻略!★
 
教改浪潮來襲,課程重新建構,學測、指考轉型,「專題研究」成為熱門校訂必修選項。

集結一線實戰教師群教學精華,從思考到實踐、從資料蒐集到成果展現、從學習到教學,完整解析!
 
臺北市立建國中學 徐建國校長、教育部國際及兩岸教育司 邱玉蟾參事 專文推薦
 
新課綱強調素養導向,大考也將趨於重視多文字、長篇章、跨領域、混合文本型態的測驗。應試致勝的關鍵,不再是抱著課本強記死背;閱讀理解、批判思考、論證寫作,才是必備的核心能力。
而「專題研究」,正是自我訓練的絕佳工具。
 
繼《我做專題研究,學會獨立思考!》首開先例,為中學生的專題研究目標畫下定義,建立正確觀念與態度;本次《中學專題研究實作指南》則進一步為中學師生量身打造,呈現具體執行的方法,零基礎也能循序漸進,探索專題研究的學習歷程。
 
享受做專題研究的樂趣,讓你不再只是知識的消費者,更將蛻變為知識的生產者。
 
〈專家好評盛讚〉
 
「全書彙整了『專題寫作與表達』這門課程的理論架構與核心能力論述,也包含教材內涵、教學與評量方法,循序引導學生探究、發表與進行專題研究的流程,以及具體試行實踐再修正課程的經驗。因此,本書同時兼具課程理論和實務,是一本教師研發課程的參考指南,更可做為逐步指導學生『專題研究』的工具書。」—— 北市建國中學校長 徐建國
 
「書中充分展現對這波課程改革脈絡的理解。教導中學生循序漸進,從事獨立科學研究的方法,也提供教師在教學上的具體示範。從如何形成問題意識、瞭解質性與量化研究、執行研究計畫,到寫作及成果發表,幾乎涵蓋所有生手學生及老師可能的疑問。寫作深入淺出、圖表示例豐富,使用的語言剛好適合中學生的高度與經驗。」—— 教育部參事 邱玉蟾
 
【各界熱烈推薦】
 
中央研究院社會學所 陳志柔副所長/臺灣大學社會學系 陳東昇教授/師大教育政策與行政所 陳佩英教授/國家實驗研究院科技政策研究與資訊中心 莊裕澤主任/社團法人台灣創教育協會 果哲理事長/國家教育研究院課程及教學研究中心 林哲立副研究員、林明佳助理研究員/清華大學教育與學習科技學系 柯華葳教授/親職教育專家、資深媒體人 陳安儀/臺北市立中正高中 江惠真校長/臺北市立百齡高中 邱淑娟校長、章瑄文主任/臺北市立陽明高中 黃國益老師/臺北市立大同高中 吳淑萍老師/臺北市立麗山高中 柯明樹校長/臺北市立內湖高中 許靜喆主任/臺北市立南湖高中 董家莒校長、張玉慧老師/私立靜修女中 賴怡伶老師/臺北市立北一女中 楊世瑞校長/臺北市立南港高中 劉葳蕤校長/國立蘭陽女中 曾璧光校長/新北市立樹林高中 雷秀慧老師/桃園市立壽山高中 徐宗盛校長、王凱弘老師/國立新竹高中 李明昭校長/臺中市立大甲高中 蕭建華校長/臺中市立中港高中 白穗儀主任/臺中市立臺中第一高中 陳木柱校長/臺中市立臺中第二高中 許耀文校長/臺中市立臺中女中 呂培川校長/國立中興大學附中 陳勇延校長/臺中市立大里高中 廖敏樂校長/私立明道中學 林雯琪副校長、徐文濤主任/國立嘉義女中 蔡枳松校長、連珮瑩主任/國立臺南一中 張添唐校長/高雄市立高雄女中 黃冠陵老師


作者簡介
 
黃春木
摩羯座,期望自己成為一個溫和而堅毅的人。任職於臺北市立建國中學,致力於為二十年後的臺灣培養人文及社會科學人才,同時已經投入超過十年時間為原住民學生進行教育服務工作。身為社會學科教師,但也喜歡和數理學科教師互動,共同研發STS課程,讓學生具備科技與社會的跨領域思考。已於中學任教逾三十年,但也在大學兼課十五年,可以協助School和College兩邊進行對話。曾經獲得教育部師鐸獎,從此只好更賣力工作,希望能夠「拋磚引玉」,同時也不要對不起「遺珠之憾」。
 

經歷:
1999-2001 國民中學學生基本學力測驗歷史科題庫研發委員
2000-2008 國中、高中歷史科及社會科學教科書編寫
2002-2004 教育部歷史科國家課程綱要(95課綱)修訂委員
2003-2004 臺北市歷史科輔導團教師
2003-2008 國立臺灣大學歷史學系兼任講師
2004-2005 臺北市各級學校資優班分組教師專業成長(高中人文社會科學)組長
2005-2013 建國中學人文社會科學學術性向資賦優異班召集人
2006-2008 建國中學教師會理事長
2007-2008 教育部歷史科國家課程綱要(98課綱)修訂委員
2007-2010、2011-2014建國中學執行國家科學委員會「高瞻計畫」STS課程研發
2008-2009 教育部資訊融入教學歷史教材編寫委員
2008- 臺北市立教育大學、臺北市立大學教育學系兼任助理教授
2010-2013 臺北市公私立高中校務評鑑教學訪視教師
2010 臺北市特殊優良教師(語文與社會科學類)
2011 教育部師鐸獎
2013 十二年國民基本教育歷史科課程綱要前導研究工作小組成員
2013-2015建國中學執行臺北市政府教育局「領先計畫」副召集人
2015- 臺北市特聘教師
2016-2018 教育部課程審議會普通型及單科型高級中等學校分組審議委員
2016- 國立臺灣師範大學文學院「全國高中生人文經典閱讀會考」評審委員
2017 親子天下教育創新100選
2018 非學校型態原聲國際學院高中部設置計畫主持人
2018 臺北市第51屆中小學科學展覽會評審委員
2018- 教育部普通型高級中等學校歷史學科中心諮詢委員
2018-2019 臺北市立圖書館「好書大家讀」知識性讀物組評選委員
 
已出版作品:《原來歷史可以這樣學》、《我做專題研究,學會獨立思考!》(商周出版)
 
 
相關著作:《原來歷史可以這樣學》《我做專題研究,學會獨立思考!:高中生的專題研究方法》
 
吳昌政
台灣大學中文系碩士。現任建國中學國文科教師。曾任臺灣大學寫作中心學術論文寫作課程助教;建中人社班專題研究指導教師。曾開設含有探索實作性質的課程:專題研究、基礎寫作與簡報、語文表達訓練、當表演遇上文學(合授)、專題寫作與表達(合授)。
認為教學是一項創造性的工作,師生以互為主體的方式相處,在反思與實踐中成長。期待自己和學生都能「通情」而且「達理」,唯有自我的情感與理智充分發揮,人才有可能獲致幸福與智慧。
書會過去,人會過去,時代也會過去,但重要的價值會延續,也必須延續。
 
 
曾慶玲
臺北市立建國中學家政教師,國立臺灣師範大學家政系、人類發展與家庭學系碩士、博士。
曾經任教「研究法」課程,並在家政課程中指導學生進行家政議題探究報告,目前參與建中校訂必修「專題寫作與表達」課程建置。
認為「教育,是預約未來幸福。」AI數位未來,最重要的能力是自主學習。面對爆炸資訊,要能閱讀理解、批判思考;面對未知問題,要論證並運用知識解決問題。專題探究,正是培養自主學習能力最好的開始。
 
 
童禕珊
建中生物科教師,畢業於臺大動物系、臺師大生物研究所碩士班。
曾任數理資優班、科學班專題指導老師,亦曾共同開發多元選修課程「生物研究法導論」及校訂必修課程「專題寫作與表達」,目前參與高瞻計畫,嘗試將新興科技(生物科技)融入高中課程中。
面對專題研究,我認為專業素養與研究方法同等重要,藉由閱讀理解獲得足夠的專業背景,是發現問題的基石;而運用適切的研究方法,則能夠有效地針對問題提出合理的解釋,進而達到解決問題的目的。
 
 
簡邦宗
臺北市立建國中學輔導教師,畢業於臺灣師大教育心理與輔導學系、碩士班。
曾經任教「研究法」課程,目前則與本書作者共同建置校訂必修課程「專題寫作與表達」,另嘗試跨科合作開設統計相關微課程,以協助學生正確選用統計方法於專題研究。
深信研究方法應該被善用,才能有效於資料分析以得到妥適的結論。期待學生培養多元視角、邏輯論述能力,以及相互尊重的討論態度。
 
 
葉芳吟
任教台北市民生國中英語科。年過半百,面對不公平的事,仍是「憤青」一枚,不平則鳴是一定要的,但是深知Everything happens for a reason. 經歷挫敗後,伴隨而來的昰更寬的心與更多元的視角。
2008年接觸國際教育,和學生開始了從教室啟航的世界壯遊之旅。無論是豐厚的文化資產或是讓人憂心的議題,唯有透過持續探究的歷程,年輕的世代才能在覺知中成為有fu、有腦、給力的公民。期許學生凡事盡興,work hard 也play hard;受人點滴、當思湧泉以報,有生之年,永保一顆炙熱的心,付出行動,成就更美好的世界。


  • 作者/統籌
    • 作者
  • 【推薦序】課程研發三年有成
  • 【推薦序】授人以魚不如授人以漁
  • 【序】因緣際會 快意而行
  • 【寫作緣起】來一份屬於自己的「企鵝報報」
  • 【如何使用本書】從資料、資訊到知識
  • 第1部 遠眺——接軌國際教育
    • 單元1 看世界(上)——核心能力的培養
    • 單元2 看世界(下)——核心能力的檢核
  • 第2部 藍圖——專題研究的各種可能
    • 單元3 學術寫作的價值與特性——內容充實、結構嚴謹、體會深刻、取譬適切?
    • 單元4 學術寫作的類型與要件——什麼是論文?研究對象、研究工具又是什麼?
    • 單元5 五個月內完成小論文——不就是「小」論文嘛!
    • 單元6 用六個月以上完成的作品——真的要玩這麼大喔?
    • 單元7 專題研究計畫——先評估清楚再開始!
    • 單元8 專題研究成果寫作體例——不以規矩,不能成方圓
  • 第3部 扎根——必須具備的能力
    • 單元9 自主學習的價值——啊?學習有不是自主的嗎?
    • 單元10 「解題」或「解決問題」——這兩個有什麼不一樣嗎?
    • 單元11 問問題——沒問題是沒有問題,還是問題大了?
    • 單元12 閱讀理解——讀書不只是「讀」書而已
    • 單元13 批判思考——那簡單,就是把它K一頓?
    • 單元14 跨領域思考——哈伯法(Haber Process)是化學的研究題目?
    • 單元15 筆記——不要太相信你的記憶和理解能力
    • 單元16 討論——激盪智慧的火花
    • 單元17 寫作——我們何時的思考最有脈絡或邏輯?
    • 單元18 歷事練心——離開舒適圈,才能認識自己
    • 單元19 學習歷程檔案——有「過程」來連結與證明的成果更重要
  • 第4部 茁壯——進入專題研究
    • 單元20 從「好奇寶寶」到「問題學生」——形成一個問題
    • 單元21 掌握問題意識——百思之後的不解,才能形成問題意識
    • 單元22 撰寫摘要——例如把3000字文章縮寫成300字?
    • 單元23 分析評論——別擔心,這不是要你寫「作文」
    • 單元24 事實、意見與論證——起、承、轉、合?拜託,別再搞那一套了﹗
    • 單元25 檢視論證——再看一眼,這是有效的論證嗎?
    • 單元26 確認證據——《艦隊收藏》(艦隊これくしょん)是證據嗎?
    • 單元27 資料、資訊、知識、智慧——我正在讀的這本書屬於什麼?
    • 單元28 量化資料——Big Data怎麼翻譯成「大數據」?
    • 單元29 文獻、文件、文本——「維基百科」是不是文獻?
    • 單元30 善用信號字——首先、因此、不過、總之……
    • 單元31 善用關鍵字——找對Key,就能打開寶庫
    • 單元32 蒐集文獻——上窮碧落下黃泉,動手動腳找東西
    • 單元33 文獻探討(上)——我這個題目,有沒有人做過?
    • 單元34 文獻探討(下)——我能夠清楚呈現自己的研究基礎!
    • 單元35 研究題目——「全球暖化」是一個好題目嗎?
    • 單元36 註明參考來源——不註明來源,顯得自己比較厲害?
    • 單元37 善用圖表——一張圖或表,可以抵過1000字?
    • 單元38 擬訂研究計畫——幸好只是完成「研究計畫」?
    • 單元39 實驗法——我知道,理化課本教過
    • 單元40 觀察法——這也是一種研究方法?
    • 單元41 調查法——就是發問卷的意思嗎?
    • 單元42 訪談法——就是聊天加上錄音的意思嗎?
    • 單元43 文獻分析法——就是剪貼加上文書編排的意思嗎?
    • 單元44 文書處理——製作一份易於閱讀、能被看懂的研究成果
    • 單元45 統計——我想看懂數字密碼!
    • 單元46 結果討論、結論與完稿——永遠要記得logic、context
    • 單元47 成果發表——有power又有point
    • 單元48 成果發表會——「研討會」是最好的形式嗎?
  • 第5部 灌溉——指導老師的21堂必修課
    • 單元49 幹嘛找這個麻煩?——一般中學生能做專題研究嗎?
    • 單元50 專題研究只有一種模式嗎?——讓核心能力與多元學習成為焦點
    • 單元51 學科背景重要嗎?——這個題目我不懂,去找別人!
    • 單元52 老師一定要比學生行嗎?——再厲害的選手也需要教練
    • 單元53 如何檢測學生的研究潛力?——所有的學生都有做研究的潛力
    • 單元54 合理的學習目標是什麼?——從「閱讀理解」、「批判思考」、「論證寫作」中發掘
    • 單元55 如何指導學生閱讀?——不要驚訝,多數學生不會閱讀!
    • 單元56 如何指導學生討論?——如果學生能討論,我也不想「一言堂」啊!
    • 單元57 如何指導學生專題寫作?——什麼?原來不是起、承、轉、合!
    • 單元58 如何指導學生口語表達?——囝仔人,有耳,也有嘴
    • 單元59 要讓學生分組進行嗎?——善待學生或善待自己?
    • 單元60 如何選取文本與設計問題?——先畫出靶心,才知道箭要往哪裡射出去
    • 單元61 要給學生題目嗎?——找題目是很重要的學習!
    • 單元62 研究歷程最關鍵的階段是什麼?——不用懷疑,就是確認問題意識!
    • 單元63 只寫研究計畫可以嗎?——為山九仞,功虧一簣?
    • 單元64 該要求學位論文的規格嗎?——其實,小論文就夠了!
    • 單元65 如何檢核學生的進度?——不能等到學期末把學生當掉
    • 單元66 如何設計評量規準?——工欲善其事,必先利其器!
    • 單元67 如何提供學生回饋與引導?——老師不應該只給學生一個分數!
    • 單元68 誰是最佳指導老師?——老師動心忍性,增益學生所不能
    • 單元69 如何訂定一份課程綱要?——審時度勢、量身打造
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