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  • 教育心語. 3, 有效教學
  • 點閱:26
  • 作者: 陳漢森作
  • 出版社:明報
  • 出版年:2014[民103]
  • 集叢名:教育心語:3
  • ISBN:978-988-8287-60-4 ; 988-8287-60-5
  • 格式:JPG
  • 版次:初版
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內容簡介
 
《教育心語》為《明報》非常受歡迎的教育專欄,四位作者陳漢森、陳德恆、趙志成及龐永欣,均為香港殿堂級的教育專家,現由他們執筆,以不同的角度,詮釋、拆解香港教育的種種毛病,提出各種可行的方案,實在家長、老師及同學必讀之選。
 
早年我和陳漢森兄曾經在同一中學教書,及後我離開,他卻留下來,一留就是三十載。朋友問他:「這地方有甚麼東西吸引?」他總是答:「這裡有學生。」但哪裡沒有學生呢?至讀到他在「教育心語」欄的第一篇稿《開學了》,我們才稍為明白他的想法。他以希臘神話裡的薛西弗斯 (Sisyphus)作喻,薛西弗斯被罰每天把大石從山腳下推到山頂,石頭滾下山,他要再推石上山,周而復始。漢森兄這樣說:

 
校舍不能改動,我可以決定怎樣運用校舍;人事不能變,我可以決定怎樣待人處事。學生的來源不能自主,但我們可以決定怎樣施教;每天都要上班返學不能自主,但我可以賦予自己的教學生活不同的意義,同時協助學生賦予自己校園生活有積極的內涵。
 
三十年間,我們每次見面,他總愛談他和學生的交往和教學心得。別的老師怕教爛班、差生,他不怕;別的老師怕教新課程,他迎難而上,不辱使命;三十年來不放過可教的學生,也不放過任何一點改進教學的線索和機會。三十年來的摸索嘗試,他積下大量自製教材,卻毫不吝嗇,經常跟「行家」討論分享。從任何角度看,他都稱得上是個「教學發燒友」。
 
《有效教學》記錄了這個發燒友幾十年來「推石上山」的種種嘗試,想法,總結。
 
第一章「教好每一課」,內容說明了教師要建立有效的教學常規,背後需要如何經營和準備。
第二章「學習動機」,他談到不少針對差生弱生的教學策略,極富洞悉力。
第三章「教學迷途」,他拒絕「有形無實」的教學,指出課堂組織形式,如小組教學,圍坐等措施,本身並非目的,而是為學習服務的手段。
第四章「照顧差異」,顯示他不但重視差異,思考差異,還認為適當地運用差異有助教學。他的這種想法我衷心支持。
第五章「觀課評課」,記錄了他近年經常到各處學校觀課的經驗,從一個旁觀者的角色思考課堂教學的種種問題。
第六章「教學修練」,他指出老師要改善教學,除了要明白一己之長短外,還要先學會享受教學,把喜悅建立在真確的學習成效之上。
 
漢森兄的文章平易近人,生動有趣,講道理不用太多詞語,誠然令人佩服,難怪明報的前總編張健波兄囑我多向他學習。讀罷本書的讀者將明白,這個謙稱每天推石上山的人,工作絕非徒勞,恰恰相反,他的經驗富饒意義,值得教育同工深思和借鏡。
 
──龐永欣


作者簡介

陳漢森,香港中文大學畢業,1981年起在中學任教,2010年起轉到香港中文大學優質學校改進計劃任學校發展主任。長期在香港教育專業人員協會負責普及閱讀獎勵計劃工作。喜歡學生、教學工作,經常在報刊發表文章。著作有《寫作思維指導》、《文體寫 作指導》、《語法修辭指導》、《失控教室》、《愉快教室》、《教師加油站》、《踏上教師專業之路》,曾編寫多套中學中國語文及中國歷史教科書。

  • 龐永欣序(第3頁)
  • 【教好每一課】(第13頁)
    • 想教好但教不好(第14頁)
    • 先令學生喜歡你(第16頁)
    • 師生關係影響教學成效(第18頁)
    • 蒐集教材成習慣(第20頁)
    • 最怕教材被糟蹋(第22頁)
    • 教好一節課 考慮問題多(第24頁)
    • 從學生角度備課(第26頁)
    • 掌握學生情況最難(第28頁)
    • 溫習而不是學習(第30頁)
    • 要在學習區設計活動(第32頁)
    • 上課常規好學習成效高(第34頁)
    • 賦予每一節課以意義(第36頁)
    • 營造愉悅的學習氣場(第38頁)
    • 兩種教學法(第40頁)
    • 設計工作紙的心得(第42頁)
    • 細節見細心和專業水平(第44頁)
    • 好的教學令人回味(第46頁)
    • 在薄弱學校教英語(第48頁)
    • 靜觀之旅(第50頁)
    • 令學生都參與學習(第52頁)
    • 怎樣凝聚鬆散學生(第54頁)
    • 辛亥革命可以這樣教(第56頁)
    • 緊握教學主導權(第58頁)
    • 教差班的工具箱(第60頁)
    • 要帶着問題去觀察(第62頁)
    • 學科知識和教學技巧(第64頁)
    • 不受課本束縛三策(第66頁)
    • 提問不單是技巧(第68頁)
  • 【學習動機】(第71頁)
    • 引發學習興趣的兩條路(第72頁)
    • 善用學生成長的內驅力(第74頁)
    • 教學由影像開始(第76頁)
    • 發掘教學的影音資源(第78頁)
    • 借視訊訓練上課常規(第80頁)
    • 工作重點已改變(第82頁)
    • 弱班教學三條路(第84頁)
    • 弱班要教得更多(第86頁)
    • 我是來 hea 的(第88頁)
    • 只上課不溫習(第90頁)
    • 改變學生懶散的心(第92頁)
    • 改變學生的學習表現(第94頁)
    • 學生為什麼如此受教(第96頁)
    • 教好弱生要過三關(第98頁)
    • 教弱生像醫癌病(第100頁)
  • 【教學迷途】(第103頁)
    • 不要讀 PowerPoint(第104頁)
    • 優秀教材套的迷思(第106頁)
    • 教學難躍過的關卡(第108頁)
    • 一節課要有張有弛(第110頁)
    • 教學細節影響全局(第112頁)
    • 教學宜有調味(第114頁)
    • 教得豐富不是塞滿(第116頁)
    • 熱鬧而低效的課(第118頁)
    • 老師帶學生遊花園(第120頁)
    • 愉快度高含金量低(第122頁)
    • 堂上問答的局限(第124頁)
    • 分組討論常被濫用(第126頁)
    • 分組圍坐多低效(第128頁)
    • 還原座位不簡單(第130頁)
    • 要重視教學用語(第132頁)
    • 高能力生拒答低智問題(第134頁)
    • 怎樣還課堂給孩子(第136頁)
    • 師生都不宜滿堂講(第138頁)
  • 【照顧差異】(第141頁)
    • 捨本逐末處理差異(第142頁)
    • 不宜下硬指標(第144頁)
    • 照顧差異就是教好書(第146頁)
    • 照顧差異的做法(第148頁)
    • 粉絲學生妨礙處理差異(第150頁)
    • 心中有差異勝過熟記策略(第152頁)
    • 處理差異必須展示差異(第154頁)
    • 班上來了個南亞裔(第156頁)
  • 【觀課評課】(第159頁)
    • 校內評課多不可靠(第160頁)
    • 同儕觀課易形式化(第162頁)
    • 良性的觀課和回饋文化(第164頁)
    • 學習含金量(第166頁)
    • 評課集中看學習成效(第168頁)
    • 教學成效宜有憑證(第170頁)
    • 要耕耘也要看收穫(第172頁)
  • 【教學修煉】(第175頁)
    • 教與學水平停滯的原因(第176頁)
    • 教學能力的成長(第178頁)
    • 教師要有抗干擾能力(第180頁)
    • 教學也要慎始(第182頁)
    • 課堂與飯堂(第184頁)
    • 教師勿做傳菜員(第186頁)
    • 爛班要教也能教(第188頁)
    • 怎樣教爛班?(第190頁)
    • 教學在困難中前進(第192頁)
    • 教學容易因循僵化(第194頁)
    • 心火比能力重要(第196頁)
    • 享受教學,難得!(第198頁)
    • 教學本來是快樂的事(第200頁)
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