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  • 環境教育與解說
  • 點閱:258
  • 作者: 周儒等著
  • 出版社:國立空中大學
  • 出版年:2017[民106]
  • 集叢名:生活科學系,休閒領域
  • ISBN:978-986-05-1339-4 ; 986-05-1339-2
  • 格式:PDF
  • 附註:2019年8月初版2刷 本書於2021年1月以POD方式產出 注意: 本電子書於空中大學考試時不得使用
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★★注意:本電子書於空中大學考試時不得使用★★
 
教育是一切改變的基礎,環境教育就是為了促使人類認識並關切環境及相關連的問題;使人們具備與環境相關的適當的知識、技能、態度、動機,並且能獨立地或參加團體與他人共同合作,致力於解決現存的環境問題和預防新問題的發生。環境教育一直以來有多元的樣貌,而從過去到現在,確實有許多不同關懷與領域的專業,也對環境教育所鼓勵的環境學習,賦予了不同的發展樣貌、期待,並採取不同的策略來實踐。從 1960 年代的自然學習、田野調查,到 1970 年代的戶外教育、冒險教育、保育教育、都市教育以及田野學習,到 1980 年代的全球教育、發展教育、和平教育、價值教育、行動教育,到 1990 年代出現的賦權( empowerment)、為永續發展而教育,一直到 2000 年之後著重溝通、合作、夥伴關係的發展,共同創造系統性的改變等,在在反映出環境學習的多元特性。
這個教育的過程,努力尋求改善存在於人類與自然之間,以及人與他人之間的生態關係。強調「在環境中教學,教導有關環境,為了環境而教育」,正是結合生活與學習的最佳機會。因而在此種方向指引下,環境教育工作者也一直在努力嘗試資源整合、社區參與、合作學習、學生主動參與學習等方法,推動環境教育的努力。而這些努力也正與目前教育改革、課程改革所強調的學習者基本能力的培養與提升方向是一致的。
臺灣正在面對少子化以及高齡化社會的趨勢,成人教育的需求及重要性更是不容小覷。若能在家庭、學校、社區中,好好學習與實踐對於環境和永續的關懷,環境教育的理想將更能夠落實於社會各個角落。

為此,國立空中大學生活科學系林高永教授特邀本人編纂《 環境教育與解說》 一書,本人特別邀請國立臺灣師範大學環境教育研究所王順美教授共襄盛舉,撰寫環境教育篇(第一章至第三章),林高永教授、周鴻騰博士撰寫環境倫理篇(第四章至第七章),本人負責環境解說篇(第四章、第八章至第十章)。撰寫過程中,承江進富先生鼎力相助本人,並在編纂與行政上獲得國立空中大學生活科學系林高永教授之充分支援,使得本書得以順利完稿,特致謝忱。執筆時間短暫,付梓匆促,錯誤難免,尚祈各位學者專家不吝指正。


作者簡介
 
周 儒
美國俄亥俄州立大學自然資源學院博士
國立臺灣師範大學環境教育研究所教授

(第四、八、九、十章)
 
王順美
美國密西根大學自然資源與環境博士
國立臺灣師範大學環境教育研究所副教授
(第一、二、三章)
 
周鴻騰
國立臺灣師範大學環境教育研究所博士
佛光大學未來與樂活產業學系助理教授
(第五、六、七章)
 
林高永
國立臺灣大學農業化學博士
國立空中大學生活科學系助理教授
(第四章)


  • 第一章 環境教育的定義、角色與發展(第1頁)
    • 第一節 環境議題與環境教育(第3頁)
    • 第二節 環境(永續)教育的定義及目標(第8頁)
    • 第三節 環境教育及永續發展教育的內涵(第20頁)
    • 結語(第28頁)
  • 第二章 環境教育的策略(第33頁)
    • 第一節 學校(正規教育)環境教育的推動策略(第35頁)
    • 第二節 環境教育在非正規教育機構的實踐(第43頁)
    • 第三節 環境教育在非正式教育的推動策略(第48頁)
    • 第四節 環境教育者的溝通與參與(第52頁)
    • 第五節 社會學習與環境公民行動(第58頁)
    • 結語(第64頁)
  • 第三章 臺灣環境教育現況及環境教育者的專業成長(第69頁)
    • 第一節 我國環境教育的實踐及環境教育法(第71頁)
    • 第二節 環境教育者的專業成長(第79頁)
    • 第三節 環境教育者的典範及臺灣永續事蹟的剖析(第89頁)
    • 結語(第97頁)
  • 第四章 環境學習中心與課程方案(第101頁)
    • 第一節 環境學習中心(第103頁)
    • 第二節 國內外環境學習中心的發展案例(第110頁)
    • 第三節 環境學習中心的課程方案與環境解說(第119頁)
  • 第五章 認識環境倫理、典範轉移與西方環境倫理觀點(第133頁)
    • 第一節 主流典範與新環境典範(第135頁)
    • 第二節 剛性、柔性人類中心倫理概述與實例(第140頁)
    • 第三節 生命中心倫理概述與實例(第144頁)
    • 第四節 生態中心倫理概述與實例(第151頁)
    • 第五節 環境正義與實例(第163頁)
    • 第六節 地球憲章與實例(第168頁)
    • 第七節 環境倫理觀的偏向(第171頁)
  • 第六章 東西方宗教的環境思想與實踐(第185頁)
    • 第一節 五倫、六倫、七倫(第187頁)
    • 第二節 周易與儒家環境思想概述與實踐(第188頁)
    • 第三節 老子與道教環境思想概述與實踐(第195頁)
    • 第四節 佛教環境思想概述與實踐(第200頁)
    • 第五節 基督教與天主教中的環境思想與實踐(第206頁)
  • 第七章 環境倫理議題與教學實踐(第213頁)
    • 第一節 環境倫理是品德教育也是生命教育(第215頁)
    • 第二節 關懷環境議題及環境行動(第221頁)
    • 第三節 環境倫理教學示例(第235頁)
  • 第八章 環境解說的定義、特性與重要性(第249頁)
    • 第一節 環境解說與環境教育(第251頁)
    • 第二節 解說的定義與重要內涵(第255頁)
    • 第三節 解說對象的特性(第263頁)
    • 第四節 解說的重要性(第268頁)
    • 第五節 環境解說的四個重要特質(第271頁)
  • 第九章 環境解說規劃實務(第281頁)
    • 第一節 影響解說服務的三個關鍵因子(第283頁)
    • 第二節 掌握你的解說資源(第286頁)
    • 第三節 解說方案的服務對象(第295頁)
    • 第四節 設定解說的宗旨(Mission)與目標(objective)(第300頁)
    • 第五節 解說資源規劃(第303頁)
    • 第六節 常見的解說服務類型(第306頁)
  • 第十章 執行解說與效果評估(第313頁)
    • 第一節 解說之前的準備工作(第315頁)
    • 第二節 如何執行解說(第321頁)
    • 第三節 解說效果的評估(第334頁)
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