賴志峰

現職：逢甲大學公共政策研究所助理教授兼師資培育中心主任。學歷：國立政治大學教育學碩士、博士。榮譽事蹟：臺北市政府89年模範公務人員；榮獲95-97年度國科會專題研究計畫補助；逢甲大學97學年度「學術研究獎勵－論文著作」傑出獎。學術專長：教育領導、教育政策、教育與學校行政、教育評鑑、課程理論等。

• 序(第iv頁)
• 目錄(第I頁)
• 表次(第V頁)
• 圖次(第VI頁)
• 第一章 緒論(第1頁)
  • 第一節 學校領導的意義(第1頁)
  • 第二節 學校領導模式的發展(第8頁)
  • 第三節 本書撰寫之動機、目的與架構(第16頁)
  • 領導沙龍(第23頁)
第二章 國民中學的學校領導：五種重要成分(第25頁)
• 第一節 前言(第25頁)
• 第二節 國民中學領導研究之理論基礎(第27頁)
• 第三節 國民中學領導研究之研究設計(第31頁)
• 第四節 國民中學領導研究之結果分析(第34頁)
• 第五節 結論與建議(第53頁)
• 領導沙龍(第57頁)
第三章 特許學校的學校領導：影響因素、實踐與效果(第59頁)
• 第一節 前言(第59頁)
• 第二節 特許學校領導研究之理論基礎(第61頁)
• 第三節 特許學校領導研究之研究設計(第64頁)
• 第四節 特許學校領導研究之結果分析(第69頁)
• 第五節 結論與建議(第85頁)
• 領導沙龍(第89頁)
第四章 華德福學校的學校領導：三元組織(第91頁)
• 第一節 前言(第91頁)
• 第二節 華德福學校領導之理論架構(第93頁)
• 第三節 華德福學校領導之實際架構(第97頁)
• 第四節 華德福學校領導之評析(第101頁)
• 第五節 結語(第105頁)
• 領導沙龍(第106頁)
第五章 課程領導：基本信念、實際作為與具體效果(第109頁)
• 第一節 前言(第109頁)
• 第二節 課程領導研究之理論基礎(第111頁)
• 第三節 課程領導研究之研究設計(第119頁)
• 第四節 課程領導研究之結果分析(第124頁)
• 第五節 結論與建議(第146頁)
• 領導沙龍(第151頁)
第六章 以學習為中心的領導：理論與啟示(第153頁)
• 第一節 前言(第153頁)
• 第二節 以學習為中心領導的基礎架構(第155頁)
• 第三節 以學習為中心領導的理論架構(第162頁)
• 第四節 以學習為中心領導的啟示(第166頁)
• 第五節 結語(第167頁)
• 領導沙龍(第169頁)
第七章 分佈式領導：理論與評述(第171頁)
• 第一節 前言(第171頁)
• 第二節 分佈式領導的起源與意義(第173頁)
• 第三節 分佈式領導的構面與主張(第177頁)
• 第四節 分佈式領導的內涵(第186頁)
• 第五節 分佈式領導的評述(第198頁)
• 第六節 結語(第202頁)
• 領導沙龍(第204頁)
第八章 分佈式領導：學校實踐之探析(第205頁)
• 第一節 前言(第205頁)
• 第二節 分佈式領導研究之理論基礎(第207頁)
• 第三節 分佈式領導研究之研究設計(第213頁)
• 第四節 分佈式領導研究之結果分析(第217頁)
• 第五節 結論與建議(第242頁)
• 領導沙龍(第247頁)
第九章 校長共治模式：理論、實例與評述(第249頁)
• 第一節 前言(第249頁)
• 第二節 校長共治模式之理論基礎(第251頁)
• 第三節 校長共治模式的特性(第256頁)
• 第四節 校長共治模式實施的實例(第261頁)
• 第五節 校長共治模式的評析(第265頁)
• 第六節 結語(第268頁)
• 領導沙龍(第271頁)
第十章 教師領導：理論及實踐之探析(第273頁)
• 第一節 前言(第273頁)
• 第二節 教師領導研究之理論基礎(第275頁)
• 第三節 教師領導研究之研究設計(第281頁)
• 第四節 教師領導研究之結果分析(第285頁)
• 第五節 結論與建議(第300頁)
• 領導沙龍(第304頁)
第十一章 綜合結論與展望(第307頁)
• 第一節 綜合結論(第307頁)
• 第二節 學校領導研究的展望(第313頁)
• 領導沙龍(第319頁)
參考文獻(第321頁)
索引(第357頁)