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課程改革(初版)

  • 點閱:122
  • 作者:
  • 出版年:2015[民104]
  • 出版社: 高等教育
  • ISBN:978-986-266-124-6 ; 986-266-124-0
  •          

  • 原紙本書價:280 元
  • 電子書價:196 元 (點)

  • 租書價:20點
  • 租期14天,今日租書可閱讀至2017-12-04

臺灣課程改革中的幽靈隱喻
教育的成敗攸關國家未來的發展,因之世界各國無不強調教育改革的重要,以滿足複雜多變的新時代社會之需要。課程標準做為國家教育推動的政策文本,其修訂代表著每一時期國家對教育的期待與思維,同時,也是選擇教材和實施教學的準繩,引導著教育實踐的方向,其影響既深且鉅,值得吾人重視。本研究透過對課程標準修訂以及教育部《國際教育白皮書》等政策性文本的分析探討,嘗試由政治及經濟之整體社會脈絡出發,了解其在臺灣課程發展歷程之意義!
本研究發現,臺灣課程標準修訂以及教育部《國際教育白皮書》之頒訂,如從政治與經濟之社會脈絡分析,雖可發現與其中之知識與權力互動之影響關係,但借用Doll之幽靈隱喻進行深入探究,我們赫然發現與臺灣社會大眾長期以來的生存危機集體意識關係密切。1952至1975年版課程標準之內涵其實隱藏著臺灣社會集體潛意識的生存危機幽靈;主導著1993年課程標準修訂的則是國家認同危機與經濟競爭危機的幽靈混雜;1998年《九年一貫課程綱要》則代表著全球競爭危機幽靈下的教育改革;至於教育部《國際教育白皮書》其實是反映了全球化趨勢下的國家競爭力幽靈的影像!最後,本研究強調幽靈引導著我們面向未來,我們的任務是去確認這些幽靈,去「看見、定位、確認」祂們,我們必須掌握幽靈,而不是讓我們被幽靈所掌握!
 
黑不黑箱有關係:從課綱修訂到服貿協議、審視臺灣民主問題
本文從一次不尋常的課綱修改,以及高中職「公民與社會」科教師的抗議行動開始討論,試圖說明教師們為何兩次站上街頭,干冒違背教育上下階序的風險,宣稱要給教育部官員與社會大眾「上公民教育課」的背景,以及教師們所提出的「程序不正義」、「黑箱作業」的理由。且藉由民主政治的積極意涵、Barber的「厚實民主」(thick democracy)與「膚淺民主」(thin democracy)的區分,本文進而討論為什麼儘管政府一再否認,但幾乎都難逃各社會抗議群體有關「黑箱作業」的指控。而發生在「太陽花運動」的兩岸服務貿易協議爭議亦同。本文認為,有關是否黑箱作業的問題,在於我們對於民主的期望與理解。如果我們認為民主體制理應有積極的公民參與、資訊應公開對等、決策應包含多元意見以及利益衝突的群體,那麼「黑箱作業」問題確實嚴重。本文結語並指出,若要認真面對自由貿易浪潮、兩岸的複雜問題叢節與內部矛盾,臺社會別無選擇,只能更積極地去建構以追求公平正義為目的之「厚實民主」。
 
由課程改革觀點與課綱發展原則談高中課綱微調之爭議
日前教育部於2014年2月發布高中國文及社會領域(地理、歷史、公民與社會)課綱微調內容,但引起百餘位學者共同發表聯合聲明,質疑此次歷史課綱修訂之決策過程、檢核小組成員之代表性,以及課綱內容用字遣詞等問題。針對此一爭議,教育部亦陸續針對爭議之內容進行回應,以期能解決爭端及凝聚共識。基於高中課程改革之沿革與前述爭議,本文擬先以知識與權力間關係之論點出發,探討意識型態對當代課程改革之影響。其次,再由回歸課程本質及課綱發展原則來看課程改革,同時以美國中小學歷史課程標準發展及自然科學課程標準修訂為例,以檢視與評估我國未來課綱發展與調整之應有作為。最後,歸納課程綱要變革之可能潛在問題,以期能真正落實課程改革之具體目標。
 
中原大學課程改革理念與實務
近年來,大學教育的趨勢轉變為以成果為導向的教育,然隨著失業率的持續攀升,大學教育對於大學生到底有無幫助,對於就業所需要的職能是否能學以致用,成為眾所矚目的議題。本文描述中原大學基於成果導向教育的理念進行課程再造,建置並實現以成果為導向的教與學品質保證機制,以校、系所、課程等三個同心圓循環落實這個機制的實施,配合發展整合的系統計有課程綱要與教學計畫系統、評量尺系統、C-map能力指標系統、職涯媒合,以及學習歷程等系統,冀望畢業生能學用合一,與職涯無縫接軌。
 
政治大學通識課程改革理念與實務
全球化的浪潮前仆後繼,知識經濟開啟下一輪世界競爭新模式,全球高等教育無不思考該如何因應這股趨勢,以積極培養跨領域優質人才做為未來等待的人才。因此,在這波高等教育的改革中,國內大學結合全校課程地圖之建置與課程改革,以提升高等教育人才面對未來發展之競爭力。通識教育理論的歧異繁多,本研究藉由闡述核心課程意義與其課程內容、架構做為開端,剖析芝加哥大學、哈佛大學等校重視實施核心課程概況,進而闡述政治大學課程改革的理念與過程。
 
透過K-12課程改革提升國民核心素養
本文旨在論述K-12課程改革可由過去國民中小學九年一貫課程所強調的「基本能力」加以升級轉型成為「核心素養」,特別是可透過幼兒園教育階段、初等教育階段、前期中等教育階段、後期中等教育階段的垂直連貫,培養我國國民所需的「核心素養」,改變「國民核心素養」,提升「國民核心素養」。本文首先界定「國民核心素養」的教育意涵,再指出「國民核心素養」三維九軸與四個階段之連貫體系,可做為未來K-12課程改革的課程架構主軸,展現出「國民核心素養」具有「終身學習者」的三維九軸型態,特別是「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」三維面向下之「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與生活美感」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」等九軸內涵,更展現出「終身學習者」在幼兒園、國小、國中、高中職垂直連貫之姿。換言之,就課程改革政策而言,K-12課程改革可透過幼兒園教育階段、初等教育階段、前期中等教育階段、後期中等教育階段的垂直連貫,培養「國民」都須具備的「核心素養」,改變「國民核心素養」,提升「國民核心素養」。
 
測驗本位績效責任與家長選擇權為本的課程改革之省思
本文旨從標準化測驗績效責任和家長教育選擇權為核心之課程改革趨勢,反思我國課程改革政策。受到新自由主義和全球化的影響,國外課程改革引進自由化和市場化的思維,提倡績效責任及教育選擇權之概念,依據學生通過標準化測驗的成果來檢視學校的辦學績效,鼓勵家長依據學校辦學績效行使教育選擇權,使得學校致力於讓學生通過標準化測驗,形成考試引導教學的教育現象。因此,本文首先說明美國、巴西、日本及北歐數國受新自由主義影響之課程改革政策,然後從考試引導教學及教育平等權等角度探討此現象的問題點,最後再反思我國當前即將推行之十二年國民基本教育政策。
 
K-12課程發展的核心素養架構
本文提出了「K-12課程發展的核心素養」架構垂直連貫之重要性、具體內涵與課程發展重點,強調「K-12課程發展的核心素養」四階段架構垂直連貫之重要性,並將K-12核心素養架構內涵,透過課程發展轉化為幼兒園教育、初等教育、前期中等教育、後期中等教育等四個教育階段學生應該學習的具體內涵,透過K-12課程發展分齡設計成為6歲、12歲、15歲、18歲四個教育階段的核心素養具體內涵重點,可做為建構「K-12課程發展的核心素養」之垂直連貫體系,進而闡述「K-12課程發展的核心素養」四個教育階段垂直連貫的課程發展重點。
 
課程改革核心素養三維論
本文提出「核心素養」之「三維論」,含納了「自主行動」、「社會參與」、「溝通互動」三個範疇,並提出四項要點,其一是「核心素養三維論」,能與國際接軌並與臺灣本土研究成果趨勢一致;其二是「核心素養三維論」,乃根據各學術理論基礎,透過科際整合加以統整歸納,建立其理論構念之架構;其三是此套「核心素養三維論」,是因應人類優質生活所需的核心素養;其四是這套「核心素養三維論」,各有其個別強調的重要範疇與一個共同核心―「終身學習者」。茲就此四個要點分項論述如次。
作者:(按章節順序排列)
嚴朝寶、張茂桂、張宇樑、廖慶榮、許政行、陳幼慧、蔡清田、陳琦媛
本書為教育研究月刊歷年經典論文集結

  • 臺灣課程改革中的幽靈隱喻 嚴朝寶(第7頁)
  • 黑不黑箱有關係:從課綱修訂到服貿協議、審視臺灣民主問題 張茂桂(第29頁)
  • 由課程改革觀點與課綱發展原則談高中課綱微調之爭議 張宇樑(第47頁)
  • 中原大學課程改革理念與實務 廖慶榮、許政行(第65頁)
  • 政治大學通識課程改革理念與實務 陳幼慧(第87頁)
  • 透過 K-12 課程改革提升國民核心素養 蔡清田(第117頁)
  • 測驗本位績效責任與家長選擇權為本的課程改革之省思 陳琦媛(第135頁)
  • K-12 課程發展的核心素養架構 蔡清田(第153頁)
  • 課程改革核心素養三維論 蔡清田(第171頁)