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教學評量(初版)

  • 點閱:39
  • 作者:
  • 出版年:2015[民104]
  • 出版社: 高等教育
  • ISBN:978-986-266-113-0 ; 986-266-113-5
  •          

  • 原紙本書價:250 元
  • 電子書價:175 元 (點)

  • 租書價:20點
  • 租期14天,今日租書可閱讀至2017-10-10

本書介紹
弱勢學生學習成就與評量相關議題探討
教育有其促進階層流動之功能,由於教育可以進行輔助的面向極廣,例如:弱勢學生在弱的部分如何維持其基本學力,在優秀的部分如何發掘潛力給予機會,如何因才適性,避免學生因經濟上之弱勢而成為教育上的弱勢,加強文化不利地區民眾及弱勢族群之終身教育,以促進教育社會均等。本文主要在探討弱勢學生的學習成就,結果發現,弱勢學生之學習成就普遍顯著低於一般學生;其次,由大學繁星計畫學生在校成績表現優於其他學生可知,政府該關注與投入弱勢學生潛力的培養;最後,本文提到弱勢學生之評量診斷與補救,以確保教育之公平性與促進階級流動等議題,期能提供給關心弱勢學生學習的人員參考。
設計作品評量方式與規準在視覺傳達設計類競賽評審之應用
本研究旨在探討應用設計作品的評量方式及規準於視覺傳達設計類設計競賽中之評審方式及標準的實施狀況,以尋求較有效率且公正、客觀的評審方式及共同標準。首先針對設計作品評量方式及規準相關文獻進行探討,進而蒐集國內外視覺傳達設計類競賽規定之評審流程、方式及標準,最後,與曾多次擔任國內外設計競賽評審的專家學者進行訪談,並將所蒐集的資料與訪談結果做交叉資料互證的對照分析。研究結果顯示,受訪者一致認為較有效率及公正客觀的評審方式,包括以具專業素養的評審為前提或要素、評審流程採階段性評審、方式為不記名投票表決,共同的評審標準則包括創意、美感、表現技法。
學習成效之口語評量理念及其實例
學生學習成效評量可善用口語評量,此評量方式較紙筆測驗更能評量認知與情意、較適於評量較高層次結果及較不受作弊影響,具備可評估學生完整概念、立即診斷學生學習問題、增進學生語言表達與組織能力,以及改善學生學習方法與態度等優點。然而,此評量亦存在難以建立適切的評分標準、難以區分語言表達能力與真正學習結果、易因評分主觀造成結果偏差,以及耗時耗人力等缺失。為提高評量效度,本研究提出以下原則:口語評量需與教學目標相關;避免廣泛或模糊的題目;宜使用直接或簡單的問題;允許學生充足時間回答;候答態度應和藹,避免給學生壓力;審慎衡量運用時機;事前建立公正客觀的口試評量規準;事先讓學生了解口試程序與評量規準;盡量請兩位以上受過訓練的優秀人員擔任口試主試等。最後,提供個別口試、分組口試、集體口試、團體討論等四類口語評量的實例以供參酌。
大學成果導向評量的理念及結果呈現
成果導向教育強調學生畢業後真正擁有的能力,評量應兼顧標準參照評量、常模參照評量及自我參照評量,更應考慮評量目的、評量內涵、評量方式、評量情境、評量時機、評量紀錄、評量呈現、有效運用評量、有效推動評量,以及如何將評量結果向父母和其他教師報告。 成果導向評量結果的呈現,應掌握「正確、正向、回饋、友善」原則,其呈現方式已逐漸邁向多元化,除將傳統文字、表格為主的方式再予以精緻化外,更逐漸再納入圖示化的方式。圖示可採取雷達圖、長條圖及折線圖等方式,圖示內容已逐漸兼顧正式課程與非正式課程,階段呈現學習結果,並納入校系常模、校系標準、校系平均值或目標職涯等線圖,深化自我了解、他人比較及團體比較,且更緊密地結合職涯發展。

  • 1 弱勢學生學習成就與評量相關議題探討(第7頁)
  • 2 設計作品評量方式與規準在視覺傳達設計類競賽評審之應用(第27頁)
  • 3 學習成效之口語評量理念及其實例(第53頁)
  • 4 大學成果導向評量的理念及結果呈現(第81頁)