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  • 融合班的理念與實務
  • 點閱:642
  • 作者: 吳淑美著
  • 出版社:心理出版
  • 出版年:2004[民93]
  • 集叢名:障礙教育:45
  • ISBN:978-957-702-655-2 ; 957-702-655-9
  • 格式:PDF
  • 版次:初版
租期14天 今日租書可閱讀至2019-12-21

這是一本教學手冊,而不只是教科書,它告訴你如何在國小融合班執行教學工作,它教你什麼是融合教育,如何擬定整學期的教學計畫,如何設計小組教學、主題教學、合作小組教學及角落教學以符合異質性高的團體之學習需求,並且告訴你國小學生需要什麼樣的學習環境及如何設計教學活動,以傳遞學習經驗。
 
整本書有很多表格及撰寫教案的例子,這些實例都是在竹師實小的融合班試驗過,證明可行者。它除了用於班上普通生人數是特殊生人數的兩倍的情境(如竹師實小融合班),更適用於班上只有一、兩位特殊學生,甚至全班都是普通生的一般普通班級之情境。

作者簡介: 吳淑美
現職:國立新竹師範學院 特殊教育學系教授
學歷:國立政治大學 心理學學士;美國密蘇里大學 兒童及家庭發展碩士
美國密蘇里大學 統計碩士;美國密蘇里大學 特殊教育哲學博士

  • 作者簡介(第I頁)
  • 作者序(第II頁)
  • 第一章 融合教育緒論(第1頁)
    • 一、融合教育之歷史淵源(第2頁)
    • 二、了解融合教育(第5頁)
    • 三、美國學習障礙學生融合至普通班之面面觀(第19頁)
    • 四、台灣融合教育實施的現況(第21頁)
  • 第二章 適性教育模式介紹(第29頁)
    • 一、竹師實小融合教育模式介紹(第30頁)
    • 二、竹師實小融合班之理念與特色(第39頁)
    • 三、參觀過竹師實小融合式班級者之看法(第48頁)
    • 四、以融合班實驗對象之研究(第55頁)
    • 五、結論與建議(第57頁)
  • 第三章 作息的安排(第59頁)
    • 一、作息安排的原則(第61頁)
    • 二、作息安排的重點(第63頁)
    • 三、作息和教學領域結合(第69頁)
    • 四、作息表與教室日誌的結合(第71頁)
  • 第四章 融合班之環境管理(第73頁)
    • 一、環境安排的原則(第74頁)
    • 二、安排適合的學習環境(第75頁)
    • 三、教室空間的安排及布置(第76頁)
  • 第五章 融合班之班級經營(第79頁)
    • —、自我計畫表(self-schedule sheet)(第80頁)
    • 二、角落學習計畫板(self-scheduling board)(第82頁)
    • 三、實施自我管理系統(第83頁)
    • 四、融合式班級之管理原則(第84頁)
    • 五、分組(第86頁)
    • 六、班級氣氛(第88頁)
    • 七、融合班班級經營範例(第90頁)
  • 第六章 融合班之行為管理(第99頁)
    • 一、為何學生無法參與學習(第100頁)
    • 二、行為分析(第101頁)
    • 三、行為管理原則(第106頁)
  • 第七章 融合班之師資管理(第125頁)
    • 一、融合班教師之必備技巧(第127頁)
    • 二、教師分工合作(第130頁)
    • 三、增進教師間合作的策略(第130頁)
    • 四、教師如何協助普通班中的特殊學生(第131頁)
    • 五、融合班教師的特質(第131頁)
    • 六、提供一成功的融合經驗(第133頁)
  • 第八章 特殊教育哲學(第135頁)
    • 一、特殊生學習的內容(第137頁)
    • 二、將特殊生學習內容融入普通作息及活動(第140頁)
    • 三、重度感官及多重障礙學生之融合(第143頁)
  • 第九章 融合班的課程設計(第145頁)
    • 一、課程設計原則(第146頁)
    • 二、增進普通班中特殊學生參與課程的原則(第148頁)
    • 三、課程設計之特色(第149頁)
  • 第十章 如何在異質性高的團體中執行教學(第157頁)
    • 一、異質性團體的優點(第157頁)
    • 二、異質性團體中之教學歷程(第158頁)
    • 三、異質性團體教學常用的策略(第161頁)
  • 第十一章 融合班常用之教學策略(第163頁)
    • 一、教學流程(第163頁)
    • 二、教學策略(第167頁)
    • 三、教學實錄(第177頁)
    • 四、教學困境(第179頁)
  • 第十二章 教導獨立學習的技巧(第181頁)
    • 一、作筆記(第181頁)
    • 二、增進課文理解之策略(第182頁)
    • 三、閱讀理解策略(第183頁)
    • 四、寫(第185頁)
    • 五、圖示法(graphic organizer)(第186頁)
    • 六、製作學習指引(第191頁)
    • 七、製作主題網(第192頁)
    • 八、人事地 PEP (person、event、place) 閱讀策略(第192頁)
    • 九、閱讀前準備策略(pre-reading strategy)(第193頁)
    • 十、提供學生回饋(第194頁)
    • 十— 、主題報告(第195頁)
  • 第十三章 增進融合班普通與特殊生之互動(第203頁)
    • 一、增進互動之策略(第205頁)
    • 二、教師如何增進學生間的互動(第206頁)
  • 第十四章 主題教學(第209頁)
    • 一、訂定主題(第210頁)
    • 二、主題網的建構(第210頁)
    • 三、主題教學策略(第216頁)
    • 四、課程統整:各科教學如何統整在同一個主題之下(第219頁)
    • 五、各科單元教學計畫(第226頁)
  • 第十五章 全語言教學(第237頁)
    • 一、全語言教學的原則(第237頁)
    • 二、全語言教學的步驟(第240頁)
    • 三、測試閱讀的理解(第240頁)
  • 第十六章 合作學習在融合班之應用(第243頁)
    • 一、合作學習的重要性(第243頁)
    • 二、合作學習的要素(第244頁)
    • 三、合作學習與傳統教學比較(第245頁)
    • 四、合作學習與競爭、個別學習之比較(第247頁)
    • 五、合作學習的優點(第247頁)
    • 六、如何組成合作小組(第249頁)
    • 七、合作學習課程範例(第252頁)
    • 八、合作學習之評估(第255頁)
  • 第十七章 角落教學(第265頁)
    • 一、角落的設置(第265頁)
    • 二、角落設立須知(第266頁)
    • 三、角落計畫(第269頁)
    • 四、角落教學與個別化教育方案(第278頁)
  • 第十八章 活動式教學(第281頁)
    • 一、活動本位教學之定義(第281頁)
    • 二、活動式教學的流程(第283頁)
    • 三、活動式教學範例(第284頁)
    • 四、將特殊生目標融入活動流程(第286頁)
    • 五、將特殊生目標融入主題教學活動(第296頁)
  • 第十九章 課程與教學調整(第301頁)
    • 一、教學調整的必要性(第302頁)
    • 二、是否需要做課程調整(第303頁)
    • 三、教學調整是否足夠(第306頁)
    • 四、課程調整的原則(第308頁)
    • 五、教學調整的方式(第310頁)
    • 六、課程調整的質與量(第316頁)
    • 七、針對個人所做的調整(第319頁)
  • 第二十章 各科教學調整(第327頁)
    • 一、語文科之調整(第327頁)
    • 二、數學科之調整(第356頁)
    • 三、自然科之調整(第374頁)
    • 四、社會科之調整(第388頁)
    • 五、音樂科之調整(第394頁)
  • 第二十一章 學習單之調整(第395頁)
    • 一、學習單之類型(第395頁)
    • 二、編選學習單之策略(第397頁)
  • 第二十二章 作業調整(第415頁)
  • 第二十三章 家長對教學調整之看法(第431頁)
    • 一、期初問卷結果(第432頁)
    • 二、期末問卷結果(第437頁)
  • 第二十四章 如何在融合班執行特殊生的個別化教育方案(第443頁)
    • 一、發展及擬定特殊學生的個別化教育方案(第443頁)
    • 二、執行個別化教育方案的過程(第457頁)
    • 三、如何執行小組中每位特殊生的個別化教育計畫(第474頁)
  • 第二十五章 評量與評鑑(第483頁)
    • 一、評量的意義(第483頁)
    • 二、評量的目的(第484頁)
    • 三、多層次評量(第485頁)
    • 四、評量的種類(第491頁)
    • 五、如何評量特殊生(第501頁)
  • 第二十六章 與父母溝通(第511頁)
    • 一、家長參與(第511頁)
    • 二、與家長溝通(第515頁)
  • 參考書目(第523頁)
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單本電子書
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