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本書從實務角度出發，再透過案例或實際經驗聯結對應的教育哲學知能，期能協助讀者能靈活應用相關哲學知識、批判思考能力，據以協助讀者建構或省思個人教育專業信念；提醒未來使用本書的教學者或學習者應注意適當教學方法的選擇，期使緊扣本書素養導教育哲學之特色
- 導論：「素養」概念內涵的思辨(第1頁)
- 「素養」導向的學與教：概念定義及其批判性擴展(第1頁)
- 澄清「能力」或「素養」在課綱之疑義(第13頁)
- 向度I：學習與自主(第25頁)
- 全人教育面面觀(第25頁)
- 批判思考做為教育目的及其爭議中的積極教學面向(第41頁)
- 從柏拉圖「洞穴寓言」論終身學習的教師圖像之專業力(第61頁)
- 什麼樣的「探究教學」會是真正以學習者為主體？(第77頁)
- 素養導向的教學與評量(第99頁)
- 向度II：溝通與責任(第123頁)
- 當東方碰到西方：關於教育的不同想像(第123頁)
- 素養導向的倫理教育初探：以呂格爾思想為例(第135頁)
- 資訊科技時代的另類「素養」——實踐智慧與敘事想像(第147頁)
- 品德教育是什麼？為何應該做？怎麼做？(第161頁)
- 施德與師德——成為有情有義的良師(第175頁)
- 教育可以後人類嗎？——後人類時代的教育哲學(第189頁)
- 後真相社會中的素養導向教學(第213頁)
- 探討教師專業與生態素養之關係：David Orr的啟示(第227頁)
- 向度III：同理與審美(第241頁)
- 美感，可以當作評分標準嗎？(第241頁)
- 如何面對教育工作中的挫折？借用古代道家的生命智慧(第253頁)
- 像創作藝術般建構自我——現代「自我」學說與「自我建構」理念淺介(第265頁)
- 尋找「靈光」的教育美學：數位複製時代的教與學問題(第281頁)
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