租期14天
今日租書可閱讀至2025-02-22
這幾年,有許多年輕一輩的教育好手,每每寫信或到校親自向我討教「校長術」。只是任職校長十七年的經驗,真的不能一言以蔽之。於是讓我有了寫書的衝動。
如果還是有人問我,我會回答:
「想要的話可以全部給你,去找吧!我把所有的知識都放在書裡了。」
◎獨家!校長親授筆試+口試甄試技巧
◎187篇教育議題,前瞻出題軌跡
◎最新各縣市校長主任甄選考題解秘
本書特色
一、最新教育議題前瞻
本書第一部分蒐集各大學教育相關系所,以及全國重要教育相關期刊最新的考題資訊,以議題討論的方式,為讀者事先模擬未來校長主任考題的出題形式與方向,俾利讀者掌握最新最重要的考情分析。
二、應考最佳答題技巧
本書第二部分提供個人十六年的校長經驗,闡述校長主任甄試準備之道與筆試、口試應考策略並舉例說明,可讓讀者從中擷取考試經驗並有所遵循,進行長期抗戰。
三、歷屆試題詳解分析
本書第三部分提供107∼109年度各縣市校長主任筆試試題分析,並題題詳解,讓讀者從「破題分析」中領略如何審題、破題、精準答題的寫作技巧,並提供考題相關概念於題後的「觀念延伸」,可收一網打盡之效。
四、最新考題比重增加
校長主任甄試的考題往往與當年度流行的教育政策或法令相關最高,以108年度為例,新課綱正式實施,因此相關的考題到處可見,例如:素養導向教學領導,以及近年開始試辦的「沉浸式英語教學」;以107年度為例,實驗教育三法修正(2017年12月底)、《偏遠地區學校教育發展條例》(2017年12月底通過)、教師專業發展支持系統、「學校改進」(school improvement)等出題率極高,因此,本書領先坊間群書,撰寫107∼108年最新的考題詳解。
五、解題內容充實完整
本書針對每個試題的解答均採「充實完整」的原則撰寫,其目的乃在提供極大化的寫作資料。讀者切不可強背筆者所寫的答案,必須去蕪存菁,將答題內容轉化為自己的語言與思維邏輯,寫出「有血、有淚、有見解、有內涵」的佳作,並嚴格控制每題答題字數在1200∼1500之間,因為考試時間非常有限(每題必須25分鐘完成)。
六、書中廣佈名言佳句
本書處處有名言,時時出佳句,其目的在讓讀者涵蘊其中,內化後彰顯於外,語言與文字都充滿教育的專業。例如:「學生的進步,是學校的責任,更是校長的使命」,讓「學校因辦學有方漸昌隆,老師因教學得法有成就,學生因學習快樂展笑容」;「沒有教育導進的社會是瞎的;沒有社會涵濡的教育是空的。」
七、重視實務作法策略
坊間不少參考用書內容大多只是教育名詞解釋,或內容圖表的累積,網路資料所在都有,重理論而少實務。本書乃個人十六年的治校經驗,將學校實際推動或未來即將執行的校務絕招,理論先行,實務跟隨,透過特別設計的精美圖表分析,一點一滴無私傳授。切記命題教授與評分委員經驗豐富,不希望看到太過八股、套招,或答題內容僵化呆板的考卷,反倒期待「擲地有聲的具體作法」。
八、善用譬喻創新獨特
答題內容要寫出靈魂,就必須多用自己設計的語言(專業用語),並且善用譬喻,讓你的文字讀來韻律十足、津津有味,並且與眾不同,如此才能勝出。例如:過去校長角色「火車跑得快,全靠火車頭」,現在校長角色「全靠車頭帶,火車跑不快」,未來校長角色「要靠車頭帶,更靠車廂自己來」,校長難為,但仍然應為,且大有可為。
九、廣納教育理論法令
個人於教育碩、博士期間,受教育理論薰陶甚篤,深感教育理論乃治校重要的哲學基礎,於是答題融會教育相關理論,深入淺出,並廣納教育法規與相關法令,諸如:《公務員服務法》、《政府採購法》、《行政程序法》、《貪汙治罪條例》及大法官會議釋字⋯等,旁徵博引只為依法行政。
十、用詞深刻專業質感
答題是藝術,解題靠功力,教育專業用詞的使用必須深刻有質感,才能激起評分委員的共鳴。例如:特色學校的發展,可以符合市場區隔,成為激發創新經營與全面品質管理的「策略性槓桿」,並將教育品質極大化;學校可尋求與醫院、圖書館、博物館等社會機構合作,共創「學校鏈結服務整合」。
十一、舉例適切論理正確
對於科學、數學、美學等考題的學科專業知識,讀者若不是該科系畢業,舉例就必須謹慎小心不能犯錯,必須適切正確,否則扣分甚多。例如:PISA科學能力,以端午節「立蛋」為例,許多民眾相信只有端午節中午才能立蛋,甚至猜想立蛋跟端午節那天地球、月球、太陽的位置有關,其實根據邏輯推理就知道隨時都可立蛋,那只是物理力學的平衡問題。
十二、爭論議題全面論述
對於具爭論性的教育議題,例如:實驗教育開辦校數比例上調至15%、台大校長遴選「拔管」案、反年金改革團體抗爭流血問題等,答題必須有頭有尾全面論述,不管雙方意見如何不一致,最終需要找到一個平衡點,比如雙方論述各退一步,或者求同存異,最後提出自己獨特的見解。
十三、具體作法多元豐富
校長主任甄試的答題內容,幾乎每題的具體作法都是分數高低的勝敗關鍵,讀者要多累積具體作法的寫作技巧。例如:辦理新住民教育與系列活動-(一)藝文創作比賽;(二)新住民烹飪比賽;(三)華語師資暨通譯人才培訓;(四)新住民嘉年華會;(五)新住民家庭生活體驗營;(六)新住民歌唱比賽等。
十四、適用高普教甄研究所
本書囊括教育學、教育心理學、教育行政學、教育哲學、教育社會學、課程與教學等理論,並因應學校需求提出諸多實務具體作法,因此除校長主任甄選外,同時亦適用研究所、高普考、教師檢定與教師甄試。
- 飆分技巧 Level up!(第VI頁)
- 第一部分 前瞻未來(第1頁)
- 展望最新教育系所與期刊「教育議題」出題軌跡(第1頁)
- 001 Ernest Sosa 德行可靠論(第2頁)
- 002 德國「師徒制」(第3頁)
- 003 I. Morris 幸福課程(第4頁)
- 004 不知本位教學(第4頁)
- 005 A. Gutmann 民主教育觀點(第4頁)
- 006 Appiah 有根的世界主義(第5頁)
- 007 素養導向教學領導(第5頁)
- 008 真誠領導(第6頁)
- 009 美學素養與美感教育(第7頁)
- 010 數位智商(DQ)(第8頁)
- 011 男女合校或分校(第9頁)
- 012 翻轉教室與評量(第10頁)
- 013 永續教育(第12頁)
- 014 網紅世代的媒體素養教育(第12頁)
- 015 六頂帽思考法(第12頁)
- 016 知識論信念(第13頁)
- 017 正念領導力(第14頁)
- 018 教學表現評量(Teaching Performance Assessment, TPA)(第15頁)
- 019「教師圖像」與「終身學習的教師圖像」(第18頁)
- 020「素養導向的師資培育」制度與「教學行政雙軌進階」(第19頁)
- 021 學校質量改進指數(SQII)(第20頁)
- 022 敬畏(Awe)的情意教育(第21頁)
- 023 智慧理論的柏林(Berlin)模式(第23頁)
- 024 智慧理論的 Orwoll 和 Achenbaum 整合模式(第23頁)
- 025 偏鄉小校(Rural Small Schools)轉型創新(第24頁)
- 026 美國 KIPP 學校(第25頁)
- 027 STEM 與 STEAM 教學(第27頁)
- 028 香港「優質學校改進計劃」(第27頁)
- 029 教育 4.0 與學校經營(第28頁)
- 030 認知教練(Cognitive Coaching)模式(第29頁)
- 031 校務研究中心與學習分析(第31頁)
- 032 固定心態 vs 成長心態(第34頁)
- 033 韓國「終身教育師」與「學分銀行制」(第34頁)
- 034 證據為本的教育(第35頁)
- 035 擴展建構理論(第36頁)
- 036 優勢中心治療(第37頁)
- 037 學習本位之高教深耕計畫(第38頁)
- 038 雪花世代(snowflake generation)(第39頁)
- 039 數位遊戲式學習(第40頁)
- 040 Kolb 經驗學習圈(第41頁)
- 041 正向教學視導(第43頁)
- 042 日本寬鬆教育與寬鬆世代(第43頁)
- 043 總整課程(Capstone Course)或總結性課程(第45頁)
- 044 ARCS 動機理論、6E 模式與桌遊(第48頁)
- 045 代間學習與數位學伴(第50頁)
- 046 成果導向課程發展模式(第51頁)
- 047 巨量資料與資料探勘技術(第53頁)
- 048 個性化學習(personalized learning)(第54頁)
- 049 國際文憑課程(第55頁)
- 050 專業資本(第57頁)
- 051 PAC 分析法(第57頁)
- 052 同儕式校長領導(第58頁)
- 053 CIRN 網站(第59頁)
- 054 法國教育學家 R. Cousinet 的新教育思想(第60頁)
- 055「多年級」與「混年齡」班級教學模式(第63頁)
- 056 平衡式評量系統(第65頁)
- 057 全球公民資質(Global Citizenship)(第65頁)
- 058 英國「教學學校」(Teaching Schools)(第67頁)
- 059 英國「學校主導的系統」(school-led system)領導(第68頁)
- 060 新近重要領導理論(第68頁)
- 061 傳染效應(第70頁)
- 062 歐盟教育計畫(第71頁)
- 063「伊拉斯莫斯 +」計劃(第75頁)
- 065 國際移動力光譜(第77頁)
- 066 教師知識框架(a framework for teacher knowledge)(第77頁)
- 067 國際移動力:各國最新教育計畫(第79頁)
- 068 實境科技新發展(第81頁)
- 069 辯證行為治療法(第82頁)
- 070 學生輔導法(第83頁)
- 071 及時教學法(第84頁)
- 072 管理學新近重要名詞(第84頁)
- 073 史丹佛 2025(第85頁)
- 074 新現實主義(第87頁)
- 075 心理契約違犯(第88頁)
- 076 統整的經濟倫理學(第89頁)
- 077 P. Willis 的《學做工》(第89頁)
- 078 Rogers 革新擴散理論(第90頁)
- 079 Freinet 的教育學思想(第91頁)
- 080 Bernstein 的教育機制理論(第91頁)
- 081 Petersen 耶納計畫學校(第93頁)
- 082 Lietz 鄉村教育之家(第95頁)
- 083 Montessori 的人格教育思想(第96頁)
- 084 生態智慧與哲學(第96頁)
- 085 服務學習課程方案(第97頁)
- 086 創客學與創客空間(第99頁)
- 087 拼圖式合作學習(第100頁)
- 088《仁川宣言》教育 2030(第101頁)
- 089 問思教學(questioning-thinking instruction)(第102頁)
- 090 局內人觀點(Insider's View)(第103頁)
- 091 職業嵌入式專業發展(第103頁)
- 092 家族系統治療(第104頁)
- 093 重新框架(Reframing)(第105頁)
- 094 自比式測驗(ipsative test)(第105頁)
- 095 格特曼量表(Guttman scale)(第105頁)
- 096 善用機緣論(Planned Happenstance Theory)(第106頁)
- 097 特質因素論(Trait and Factor Theory)(第107頁)
- 098 存在的罪惡感(Existential Guilt)(第107頁)
- 099 創造力投資理論(Investment theory of creativity)(第107頁)
- 100 心智理論(theory of mind)(第109頁)
- 101 實驗教育三法修正(2017 年 12 月)(第109頁)
- 102 自我決定論(第111頁)
- 103 彈性學習課程(第111頁)
- 104《偏遠地區學校教育發展條例》(第112頁)
- 105 普教合一的行政制度(第113頁)
- 106 沉浸式(Immersion)教學(第114頁)
- 107 文化包容與國際力(第116頁)
- 108 青年教育與就業儲蓄帳戶(第116頁)
- 109 教師專業發展支持系統(第116頁)
- 110《世界經濟論壇》的八大教育要點(第117頁)
- 111 芬蘭新課綱的七大橫向能力(第117頁)
- 112 資本論的學習與發展(第118頁)
- 113 語言類型理論(第119頁)
- 114 創造力 4C(第119頁)
- 115 幸福感(第120頁)
- 116 自由學習觀(第121頁)
- 117 學習契約(第122頁)
- 118 Giroux 潛在課程的四種取向(第123頁)
- 119 文化回應教學與課程(第124頁)
- 120 第三教育空間與第三空間的課程(第125頁)
- 121 教師即轉化型的知識份子(第126頁)
- 122 自造教育(第128頁)
- 123 家長教育選擇權(第129頁)
- 124 學生學習支援系統 vs 差異化教學(第133頁)
- 125 社會正義(第136頁)
- 126 全球在地化 vs 在地全球化(第137頁)
- 127 教育執行力(第138頁)
- 128 文化資產(第138頁)
- 129 低碳環境教育與永續校園(第140頁)
- 130 特色學校(第142頁)
- 131 正向思考與幸福感(第144頁)
- 132 性別主流化(第145頁)
- 133 個別差異適性教學(第145頁)
- 134 學習領導(第146頁)
- 135 未來人才(第147頁)
- 136 教育公平與卓越(第147頁)
- 137 學習共同體(第148頁)
- 138 國家意識與國際視野(第149頁)
- 139 PISA 科學能力(第150頁)
- 140 優質教育計畫(第153頁)
- 141 TASA 弱勢輔導與補救(第154頁)
- 142 教育儲蓄專戶與勸募條例(第156頁)
- 143 教室觀課(第156頁)
- 144 補救教學實施方案五率(第157頁)
- 145 公民素養教育(第157頁)
- 146 校園走察(第159頁)
- 147 家長參與校務(第160頁)
- 148 資料導向決定(第161頁)
- 149 新自由主義(第161頁)
- 150 社會國原則(第162頁)
- 151 證據為本的教育(第163頁)
- 152 學生成績評量準則修正(第164頁)
- 153 教師評鑑(第167頁)
- 154 教育行政的法律手段(第168頁)
- 155 教育部美感教育中長程計畫第二期五年計畫(108~112 年)(第169頁)
- 156 106~110 年海洋教育執行計畫(第170頁)
- 157 消費者取向評鑑(第171頁)
- 158 參與取向的評鑑模式(第172頁)
- 159 分化型視導(第172頁)
- 160 四十種發展性資產(第174頁)
- 161 教育行政哲學辯證化(第177頁)
- 162 複雜領導(第177頁)
- 163 教育人員的培訓(第178頁)
- 164 創新管理(第180頁)
- 165 發展型管理(第181頁)
- 166 教師專業發展(第181頁)
- 167 溝通訊息陳述方式(第183頁)
- 168 學校人力資源(第183頁)
- 169 組織溝通管道(第185頁)
- 170 教師專業學習社群(第187頁)
- 第二部分 甄試技巧(第197頁)
- Unit 1 希望與榮耀之路(第197頁)
- Unit 2 校長與主任甄試準備之道(第203頁)
- Unit 3 校長與主任甄試實戰—筆試與口試(第209頁)
- 第三部分 實務演練(第221頁)
- Unit 1 經營與領導策略(第221頁)
- Unit 2 課程與教學策略(第264頁)
- Unit 3 輔導與管教策略(第295頁)
- Unit 4 資源與環境策略(第325頁)
- 第四部分 溫故知新(第341頁)
- 107 年 苗栗縣國中小主任甄選(第341頁)
- 107 年 南投縣國小主任甄選(第357頁)
- 107 年 臺中市國中候用主任甄選(第372頁)
- 107 年 彰化縣國小候用主任甄選(第384頁)
- 107 年 臺南市國小校長甄選(第398頁)
- 107 年 屏東縣國中小校長甄選(第411頁)
- 108 年 苗栗縣國中小候用校長甄選(第422頁)
- 108 年 臺中市國小主任甄試(第435頁)
- 108 年 彰化縣國小候用主任甄選(第446頁)
- 108 年 嘉義縣國中候用主任甄選(第456頁)
- 108 年 臺南市國小校長甄選(第467頁)
- 108 年 高雄市國中小主任甄選(第478頁)
- 109 年 苗栗縣國中小主任甄選(第486頁)
- 109 年 臺中市國中主任甄選(第496頁)
- 109 年 彰化縣國小校長甄試(第505頁)
- 109 年 雲林縣國小主任甄選(第514頁)
- 109 年 臺南市國小校長甄選(第523頁)
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